幼儿园班级区角布置的基本原则和常见误区

王惠然 梁燕京

三位老师：

你们好！

开园前，设计并布置班级环境，已成为每个幼儿园老师的规定性动作了，看了三位老师的介绍，很难直接回答可以或者不可以，原因是班级区角布置不存在标准化问题，它会因幼儿需要、教师观念、教室空间、课程背景、幼儿园物质条件和文化等诸多因素的不同而各具形态。

由于没有亲临三位老师所在的班级现场，现仅根据教师文字介绍与区角布置基本原则谈一谈中二班区角环境预設亮点和有待进一步思考的地方。

三位老师的区角布置可圈可点的亮点很多，都吻合了区角设计的基本原则。

区角布置的基本原则

原则   ：区角设计要从儿童出发

老师们在设计区角时，首先考虑了本班幼儿之前区域活动的场景，包括哪些区受幼儿欢迎，哪个区很少玩，哪个区利用率不高，哪个区从来没有玩起来等等。为孩子们准备区角，着眼于孩子是硬道理。

原则   ：根据各区角的活动特性安排位置

老师们关注到了科学区需要用水，便使其临近水源。一般布置区角前，要分析和区别干湿、动静的区角活动性质，将需要用水的区角如绘画区、科学区、沙水区等安排在水源附近，方便幼儿活动的同时也不会将其他区角弄湿;将需要安静的区角与吵闹区角分开，如美工、图书、益智等区角需要安静操作，应与会发出声音较吵的角色、建构、表演等区角分离开，避免活动中互相干扰。

原则   ：固定区角与临时区角相结合

老师们将建构区调整到了较大的空间场地，与集体活动场地结合使用，符合固定区角与临时区角相结合的原则。区角布置时，既要考虑到幼儿在区角活动时间可以随时进区活动，又要留有用于集体活动的宽敞空间，因此根据场地条件可以只创设一部分固定的区域。

原则   ：幼儿是区角布置的参与者

老师们将本班的角色区留着，等孩子入园后再一起商讨做起来，这是教室留白的一种策略。班级区角、墙面理应为幼儿的参与留下空间，这样才能真正体现幼儿是班级的小主人。留白是尊重幼儿、追随幼儿的具体体现。

原则   ：在区角周边营造支持性环境

老师们在建构区增加了作品展示墙。在区角布置时，展示与提示的支持性环境营造是必不可少的。比如，利用小墙饰、海报、展架等媒介呈现幼儿游戏计划、游戏规则、玩具玩法、小妙招、步骤图、参照物等等。值得注意的是，这样的墙饰往往需要幼儿亲自去操作，因此墙饰的高度要适合幼儿的身高，便于幼儿动手操作。

但是老师们的区角设计有几点需要深入反思和讨论的，也是幼儿园常见的误区。

常被忽略的几个误区

误区   ：各个区角的功能区分不明确

老师们的班级里既有科学区，又有益智区和自然角，这也是许多幼儿园班级的现状。教师在统一规划时应梳理清楚科学区、益智区和自然角三个区角的具体功能和作用，处理好独立与整合的关系，不设重复的区角，将宝贵的空间用于当前孩子最需要的地方。合理设置室内活动区数量也是区角创设的基本原则，一般室内活动区以角色、图书、美工、建构、益智为基本活动区角，可适当增减。区角名称最好由孩子们讨论后确定，也可以选取幼儿最易理解的名词或依据具体玩的内容命名，如角色区，用“娃娃家、中餐厅、便民超市”等来命名。

误区   ：对幼儿区角活动的观察分析不深入

三位老师对幼儿不去美工区的原因分析过于表面化，而把美工区分为绘画区和泥工区的解决策略也比较简单。美工区是以造型来进行表达与表现的区域，幼儿的表达和表现意图、愿望或目标任务是玩美工区的根本性动力。建议老师们深度了解本班幼儿，并创设一定的情境和机会吸引幼儿进区。比如，依据主题引导幼儿用造型表达所思、所想、所见，为角色区定制所需材料，为班级环境制作装饰品，为建构区的废旧材料进行装饰等等，利用各种途径触发幼儿进区表达、表现的意图和愿望。为了使游戏活动走向深入，教师应引导幼儿在活动时进行合理的区角联动，并根据需要进行一些区角的整合或相邻布置。

误区   ：区角布置忽视幼儿的心理感受

布置区角之初，班级环境温馨与舒适度应该引起老师们的关注。班级是幼儿在园生活的主要场所，区角又是班级环境中重要组成部分，我们要选择材质安全、舒适、色调柔和的格架、靠垫，投放生活中常见的、安全的、低结构的、多种玩法的材料，让幼儿对物品感觉亲切、身体感觉舒适、心理感觉安全。当然，温馨与关爱的氛围更多体现在师幼互动与师幼关系中，教师在与幼儿互动过程中应建立接纳、放松、亲和的心理氛围和人际关系。

误区   ：出入路径不够方便通畅

教师要合理利用活动室的每个角落，充分发挥活动室内设施的作用，保证活动室内的动线畅通无阻，以避免幼儿在如厕、变换区角、取水时产生拥挤碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口，如盥洗室大门、阳台等处最好不要设区角。另外，活动区的过道要清晰，过道的大小要适当。

新手教师最感困惑的三大问题

通常教师在准备区角环境和材料时，内心既充满期待，又有些忐忑，不知幼儿是不是喜欢。其实，教师的忐忑是正常的，这是由区角的性质决定的。

我们知道，班级区角是教师为幼儿的自主游戏而准备的。所谓自主游戏，是幼儿自主选择玩什么、跟谁玩、怎么玩，在游戏过程中幼儿完全按照自己的想法进行，体现的是幼儿的“意图”。而开园前的区角和材料是教师设置与投放的，在某种程度上体现的是引导幼儿发展的教师的“意图”。那么如何让教师的“意图”潜藏于环境和材料中，让“双意图”合二为一，使得孩子们看到区角就被吸引，见到材料就想玩，让幼儿在自主游戏中自主学习，就成为新手老师们的痛点。

困惑   ：班级区角如何确定？

为幼儿准备班级环境，源于对幼儿的了解，那我们要了解有关幼儿的哪些内容呢？首先，判断幼儿当前发展水平，既要考虑全体幼儿水平，又要关注个体差异;其次，带过班级的老师，要回顾本班幼儿的兴趣倾向，幼儿的兴趣是“幼儿想要的”环境创设的依据;第三，思考幼儿应该得到的发展是什么，这一点是教师心中的目标，“幼儿需要的”环境创设的依据。

我们将“幼儿想要的”與“幼儿需要的”环境创设内容相结合后，可来到班级教室现场，根据班级教室的现有条件，充分观察教室形状、大小、通道、隔断、柱子、窗户等现有场地特点，以及不同季节光照时间和温度，结合各区角活动不同的需求，初步确定区角位置。然后从方便幼儿操作、方便材料取放、方便各区连接等方面考虑，进行想象演示、预设测量，做出一个初步的区角布置方案。然后通过线上和线下与同事、幼儿、家长沟通，改进和完善初步方案后，进行具体布置。

如前所述，三位老师非常关注和尊重幼儿的兴趣和游戏倾向，但是，如果只凭幼儿兴趣倾向这一点来设置区角就相当于只有“幼儿想要的”而缺乏“幼儿需要的”区角，将来会出现图新鲜的幼儿因区角或材料无挑战性而不感兴趣了，于是轻率撤区或变动频繁等问题。例如在“表演区从来没有玩起来”这个问题上，老师们没有加以分析，直接简单地撤掉了表演区就显得有些轻率了。小班时幼儿“表演区没有玩起来”，并不是兴趣问题，而是小班幼儿受社会交往能力发展所限，其表达与表现意愿、分享能力、表演组织能力等都是“没有玩起来”的影响因素。而随着年龄的增长，中班幼儿有很强烈的社会交往意愿，其交往能力也在快速发展中，表演区能够给孩子创设同伴交往的机会，幼儿会在交往中生成更多意图和想法，他们的游戏也会持续不断地深入进行下去。如果考虑到这些，表演区会不会有另外的处理方式呢？

困惑   ：活动材料如何投放？

首先，有什么就放什么。强调利用现有的、易得的材料，这样可以让老师们放松心态，放眼日常与周边，不必煞费苦心花大量精力去寻找或追求高成本的材料。例如有一位老师的做法就很值得我们学习和思考。这位老师在幼儿园仓库里捡来一个带立柱的玩具架，就放在班里一个比较明显的位置，也没有对孩子们说用它来做什么。这么一个莫名其妙的玩具架却引发了孩子们自发的讨论：“这个东西放在这儿干嘛呀？”“看着跟个小商店似的。”看见孩子们关注到玩具架，老师就问：“这个架子很特别，不但有立柱，上面还有牌子，这是老师在仓库发现的，你们有用吗？如果大家觉得有用我们就留下它，如果觉得没用，就把它送回仓库。”听了这话，幼儿开始各抒己见，有的说可以做商店，还有的说可以做银行……最后孩子们决定做蛋糕房。结果，由一个空架子居然引发了孩子们一系列做蛋糕、送蛋糕，再到定制蛋糕，甚至是给娃娃开生日会等一系列有趣的活动。在这个过程中，游戏内容是不断延展的，材料是不断丰富的，而幼儿的发展也是越来越多元的。

其次，试投放。这是因为前期布置时的材料出自于教师预估的游戏判断，不一定符合幼儿的真实游戏需要，开园后每一件材料都要得到幼儿游戏的检验，到时候再根据需要添加或调整。

再次，材料要具有耐用性和开放性。有多种用途、有多种玩法、能触发幼儿想法、能刺激多种感官、能探索、能转换、能组合与拆分的材料尽量多投放。

另外，还要特别注意投放当地特有的材料资源，以降低材料成本。

最后，要将试投放的材料分类摆放在便于幼儿看到、拿到的地方。

困惑   ：活动区一成不变吗？

针对有些班级区角一旦布置完成，一个学期，甚至一个学年都不变换这一点，我们必须明确，区角的创设不是一蹴而就的，区角与材料的动态调整与幼儿发展的需求是同步同频的。例如，在开学前班级“娃娃家”的创设过程中，由于对幼儿当前感兴趣的内容还不太了解，就可以将现有的娃娃、炉灶、炊具等幼儿在游戏中可能会用到的材料，先摆放在玩具架上。然后待幼儿来园后，通过在游戏中观察和倾听幼儿的想法，发现和了解幼儿的兴趣和需求，再通过“你们在游戏中还需要什么？在哪里可以找到？”等问题的讨论，来进一步明确需要添加或调整的材料，以及材料的来源。像这样的讨论，过一段时间就可以进行一次，让区角材料始终是围绕幼儿的游戏想法和需求在调整、在变化，这样才能让幼儿感觉到自己是游戏的小主人。

因此开园初，教师不必为追求完美而焦虑重重，事实上对于幼儿的发展来说，一直完美的区角也是不存在的。区角有问题需要孩子、教师共同发现，教师可以先将问题抛给孩子去解决，如果他们不能解决，教师和孩子再共同协商解决，这个过程本身也是区角游戏活动的一大教育功能。

希望以上的分析能对三位老师有所启发。

保定幼儿师范高等专科学校     王惠然

北京市西城区教育研修学院     梁燕京

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“雄安新区幼儿园教育现状与质量提升研究”（课题编号：1704297）阶段成果。