高职高专学前教育专业“三学”及课程模式研究

刘亮 高国柱

（滁州城市职业学院学前教育系，安徽凤阳 233100）

高职高专学前教育专业“三学”及课程模式研究

刘亮 高国柱

（滁州城市职业学院学前教育系，安徽凤阳 233100）

课程设置是高职院校实现人才培养目标的关键。该文基于教育部、财政部支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的38所高职高专学前教育专业建设项目的人才培养方案，以“三学”（学前卫生学、学前教育学和学前心理学）的开设时间、课程课时分配、课程模式类型等问题为切入点研究高职高专学前教育专业课程设置的合理性，旨在为高职高专课程模式优化提供依据。

高职高专；学前教育；专业；课程模式

2013年，我国共有144所高职高专院校开设学前教育专业，与师范类本科高校学前教育专业培养目标不同的是，高职高专培养目标既要体现培养性质的基本要求，又要考虑和满足当前学前教育事业与专业发展的实际与需要，在积极应对学前教育事业发展的挑战下培养富有创业精神与能力的人才[1]。因此，高职高专学前教育专业人才培养模式、教学内容体系必须作出相应调整。对于教育而言，人才培养模式和教学内容体系的改革，最终要归结到课程改革[2]。课程设置是高职院校实现人才培养目标的关键，不仅反映了学校的办学宗旨、教师的价值和学生的能力，也是学校教学内容的主要体现，它对具体教学实践起着重要的指导作用[3]。然而在教育和社会现实、课程设置与社会需要之间长期以来存在着诸多争论，并且这种争论随着社会的急剧转型而变得更加激烈[4]。作为培养创业精神与能力人才的学前教育专业，课程设置的合理性对于捍卫其专业性意义重大。

一、问题的提出

关于课程设置，任淑华[5]认为是学校各类课程的设立和安排，包括学校开设的专业教学科目、科目之间的结构关系、学分与学时比重的分配等。王向宁等[6]则强调课程设置是各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，在哪个学习阶段开设以及开设的时间等，以便组织教育教学活动。科学的课程设置是基于科学教育理论为依托，遵循教育规律，按照人才培养的需要步骤和顺序而设定的，它要求课程结构和课程内容的安排都要科学。粟丽娟等[8]认为课程结构是建立在一定的课程观基础上，由一定的课程内容和进程、时间、空间安排等方面构成的特定组合形成的课程模式，并且更进一步指出国内的课程模式主要有三类，即三段式、平台式和模块式。三段式课程模式将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类，并按照基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的顺序安排的课程模式，称为三段式或四段式课程模式；平台式课程模式将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，并按授课时间的先后顺序进行纵向排列的课程模式；模块式课程模式是对职业岗位或岗位群所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，且以能力为主线构建成专业的课程体系。

课程内容则是课程结构体系的具体化[9]，合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论、认识论的规律等，课程的内容能够反映学科的主要知识、学科特点及时代发展的要求与前沿等。

当前，高职学前教育专业课程设置的合理性存在诸多争议，张鑫浩等[10]通过对毕业生和部分骨干教师的调查，认为应强化教育实践类课程，增加选修类课程的比例；杨文军等[11]通过对学生的调查，认为课程的重要性、课时安排、内容安排以及学习效果等方面均未达预期效果，在理论与实践、师范性与职业性等方面未取得平衡，张永霞[12]认为当前学前教育专业基础课设置过于单调，专业课时设置相对较少，特别是理论课时与实践课时比例偏大等方面存在弊端。上述研究可以看出，有关高职高专学前教育专业课程设置仅在小范围的调查研究，未能体现课程设置的全貌。本研究旨在通过高职高专人才培养方案的梳理，重点对于高职院校“三学”的开设顺序和课程模式进行解析，从实证的视角分析当前高职高专学前教育专业课程设置现状，为国内学前教育专业建设提供依据。

二、对象与方法

（一）研究对象

2011年9月30日，教育部、财政部启动支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目（教职成〔2011〕11号），同年12月底共批复了全国1816个高职高专专业开展建设，其中学前教育专业46个。本研究以46个学前教育专业的三年制（普高）人才培养方案为研究对象，分析学前教育专业课程设置状况。剔除方案中理论课时和实践课时不清样本8份，最后有效样本38份，其中幼儿师专12所，师专12所，职业院校14所。

（二）研究方法

本研究根据课程设置的合理性要求，以“三学”课程（学前卫生学、学前教育学和学前心理学）开设时间研究课程安排的合理性、以课程课时安排研究课程内容的合理性、以课程模式类型研究课程结构的合理性。采用数理统计方法对上述研究内容进行统计，运用SPSS18.0进行描述性统计、t检验和方差分析。

三、结果

（一）“三学”课程安排

对38所学校学前教育专业“三学”课程开设时间进行统计，结果显示，38所学校“三学”课程开设时间差异较大，其中有30所学校将其安排在前三学期进行开设，这种安排相对较为合理，但从开设顺序来看，以学前卫生学、学前心理学、学前教育学顺序逐次进行安排的仅为9所学校，占23.7%，以学前卫生学和学前心理学同时在学前教育学之前统一开设，学前教育学推后开设的有8所，占21.1%，以学前卫生学先开，其他二门后开的有2所，占比仅为5.3%。

（二）专业课程课时安排

38所学校学前教育专业课时安排描述性统计和t检验如表1所示。

表1 学前教育专业课时安排描述性统计和t检验

表1结果表明，38所学校学前教育专业课程课时安排存在显著性差异。对不同类型学校学前教育专业课程课时进行重复测量方差分析，三类高职高专学校在课时分配上存在差异，此差异主要来源于各校课时的分配（表2）。

表2 学前教育专业课时方差分析

在课时分配上，总课时数量从多到少依次为幼儿师专、职业院校、师专；公共课课时数量的排序依次为幼儿师专、师专、职业院校；专业必修课课时量从多到少依次为职业院校、师专、幼儿师专，但师专与幼儿师专在专业必修课的课时安排方面并无明显差异；选修课课时总量依次为师专最多、幼儿师专次之、职业院校最少；理论课课时量从多到少依次为师专、幼儿师专、职业院校，在理论课的课时量安排方面师专与幼儿师专之间并无明显差异；在实践课程的安排方面，实践课时总量从多到少依次为职业院校、幼儿师专、师专。

（三）课程模式

38所学校学前教育专业课程结构模式如表3所示。

表3 学前教育专业课程模式分布表

由表3显示，38所院校学前教育专业课程模式类型差异较大（p＜0.01），模块式类型最多，其次是平台式、三段式和四段式。对于所调查高校，其课程模式总体以模块式居多，但总体仍未达到50%，平台式次之，三段式、四段式最少。

四、讨论

1.“三学”课程开设随意性大。通过对38所高职高专学校学前教育专业“三学”课程开设顺序、专业课时分配和课程结构进行统计分析，考察了当前国内高职高专学前教育专业课程设置状况。结果显示，当前我国高职高专学前教育专业在“三学”课程开设顺序和专业课时分配上不尽人如意，随意性较大，缺乏依托科学理论为支撑来进行课程编排的机制。

布鲁纳的结构课程论指出，课程设置必须有一个基本结构，突出基本原理、基本概念以及它们之间的联系，布鲁纳的学习迁移原理指出知识之间是有联系的，学习者学到的知识基础性越强，迁移性越大[13]。对于学前教育专业“三学”课程来说，它是目前我国各级各类学前教育机构进行职前培养、职后培训的专业理论必修课程，也是当前幼儿园、托儿所开展保教活动过程中重要的理论基础，它规定了教育必须以学前儿童的生理、心理发展规律和年龄特点为依据，客观、科学、合理地组织教育活动，才能促进学前儿童身心和谐发展[14]。从“三学”课程的关系来看，学前卫生学是学前心理学和学前教育学的共同基础，学前心理学是学前教育学的基础，三门课程的合理安排应按学前卫生学、学前心理学、学前教育学的顺序安排才是合理的。

2.课时安排科学性不强。从总课时来看，38所学校平均课时符合《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2002]2号)文件中《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中课时规定的要求，但各校差异较大，最高达4420课时，最低为1771课时；从理论课时和实践课时的比来看，理实比为1∶1.27，这种比例也符合当前高职教育实践教学一般不低于教学活动总学时的40%的要求，但各校参差不齐，其实践课时占总课时的比平均为56.05% （t=41.858，p〈0.05），最高的达到73.75%，最低的仅为37.18%。显示出国内学前教育专业课程设置存在不合理性，科学性不强的特点。从课时分配来看，38所学校学前教育专业课程课时安排存在显著性差异，这种差异来源于各校的课时安排，相比而言，幼儿师专和师专在专业必修课和理论课时上无明显差别，实践课时职业院校要高于幼儿师专和师专。原因可能与学校办学理念有关，幼儿师专和师专同属于教师教育，在公共课和理论课课时上均高于职业院校，专业必修课课时低于职业院校，显示出教师教育院校侧重于知识理论教育，职业院校则侧重于职业技能训练，但幼儿教育工作的特殊性要求学校要能够突破传统观念和一贯办学模式束缚，以人为本，以培养合格人才为出发点，合理对课时进行分配，在总量达标的前提下，合理对理论和实践课进行布局。

3.课程模式有待优化。从课程模式来看，三段式、四段式课程模式主要基于学科为主线，偏向学科教育，侧重理论知识的系统化教学，此模式不能适应社会的实际需求；平台式课程模式根据专业大类而设计，覆盖面较宽，能拓宽专业口径，增强所培养学生的实用性，对于学生职业发展优势较为明显；模块式课程模式较为灵活便捷，能够形成对专业知识、专业技能的全面培养，更加系统化、整体化，相对而言最可取。本研究表明，38所院校学前教育专业课程模式类型差异较大（p＜0.01），其中，三段式课程模式占比23.7%，平台式占28.9%，所占比例偏高，最优化的模块式模式尚不足50%，整体来说不利于人才培养结构的优质化，从人才培养需求的角度出发，院校要认真对课程模式进行研究，努力探索适合本校实际和行业需求的培养体系和课程模式，才能真正培养出更多优秀的学前教育专业人才。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍的优劣对于教育工作的成败具有至关重要的影响，而幼儿教师在幼儿成长过程中所产生的影响更是不可忽视的。作为培养幼儿教师的高等院校，要紧紧依托社会和行业需求，立足自身实际，从教育的目的出发，从教育的实际出发，从学生的实际出发，不断优化课程体系和课程模式，切实提高教育水平，优化教育质量，为幼教事业的稳步发展夯实基础。

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（责任编校：马余平）

A Study of Curriculum Model of Preschool Education in Higher Vocational College

LIU LiangGAO Guo-zhu
(Department of Preschool Education,Vacation College of Chuzhou City，Fengyang,Anhui 233100)

The curriculum is the key to achieve talents cultivation in higher vocational colleges.This paper,based on the supporting scheme by the ministry of education,ministry of finance,namely,the development of higher vocational schools increase the professional services industry ability of 38 the preschool education in higher vocational college construction project of the talent training scheme,starting with the courses time,class hour,the types of curriculum pattern of pre-school hygienics,preschool education and preschool psychology,researches the rationality of vocational preschool education specialized curriculum for the purpose of providing the basis optimization of curriculum model in higher vocational college.

higher vocational college;preschool education;professional;curriculum

G 658.1

A

1672-738X(2015)01-0005-04

2014-11-16

2011年安徽省高等学校省级教学质量与改革工程一般项目（2011124）。

刘亮（1983—），男，安徽凤阳人，中文讲师。主要研究方向：课程教学。