2+2大学英语网络教学模式评价——兼论《新视野大学英语》网络教学平台

刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

2+2大学英语网络教学模式评价
——兼论《新视野大学英语》网络教学平台

刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

经问卷调查发现，网络教学模式支持大学生以自主、对话与协作的方式进行学习，能明显促进大学生主动进行学习意义建构和发展自主学习能力。但该模式存在实现条件不理想及评价方式不科学等问题，应对之策为改善模式实施条件和建立重形成性评估的评价机制。

网络教学模式；大学英语；网络教学平台

2+2大学英语网络教学模式是指在建构主义理论指导下将传统课堂（以读写为主）与教师指导下的以网络为支撑的自主学习（以听说为主）相结合的新模式，目的在于帮助地方院校大学生逐步适应大学英语网络教学改革。

认知心理学家皮亚杰提出的建构主义理论是大学英语网络教学改革的指导思想，是2+2大学英语网络教学模式建构的理论基础。“建构主义的原理要求外语教学是以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识，而教师则成为学生的语言知识建构的协调者、促进者。”[1]由此，2+2大学英语网络教学模式强调师生双方在教学中的主体性、学生的学习中心地位以及网络学习环境对学习的积极影响。网络教学模式为大学生以自主、合作、探究学习方式完成新知识的意义建构提供了技术支持，也实现了传统教学所难以比拟的大学生能在学习中及时与网络媒体、教师、同伴及自我进行对话并获得帮助的优越性。目前学界对大学英语教学模式的研究主要关注模式的构建[2]、模式的优势[3]及模式的实践研究[4]三方面，针对网络教学模式的评价性研究较少，本文以笔者亲历的网络教学实践为基础对大学英语网络教学模式进行尝试性评价。

一、2+2大学英语网络教学模式的优势

笔者就2+2大学英语网络教学模式连续对两届大学生实施了问卷调查，并对问卷数据进行了独立样本T检验。（结果显示见表1），随着网络教学改革的推进，大学生的学习态度、自主性、自主学习能力及其对网络教学的支持度明显提升，2010级大学生的水平明显高于2009级大学生，差异达到显著水平（P=.000）。数据表明2+2大学英语网络教学模式有利于改善大学生的学习态度、增强其学习自主性和提升其自主学习能力，新教学模式对于地处边疆的地方院校来说是适用的。

表1 两个年级大学生的学习自主性、态度、能力及对网络教学的认可度比较

（一）促进大学生自主学习

2+2大学英语网络教学模式中的第一个“2”指传统的教室授课，第二个“2”指网络自主学习。实施该模式的目的在于帮助大学生逐渐适应网络教学模式及践行“学生中心”教学观。该模式下的2节网络自主学习课依旧在教师监控下进行，有着两层含义：其一、赋予大学生部分自主学习权利，自主选择具体的学习内容、方式及时间；其二，发挥教师作为答疑者的作用，为学生解答自主学习中遇到的问题。教师到场的作用是提供指导，帮助大学生缩短网络自主学习适应期，最大限度地发挥其学习主体性，主动完成新、旧知识之间的同化与顺应，在新旧知识的“平衡—不平衡—平衡”的发展过程中实现自主学习水平的逐步提升。

（二）实现对话与协作学习

2+2大学英语网络教学模式给大学生提供了两个学习空间：教室和虚拟网络。实现了教室与网络两个空间的整合，使得生生及师生间的合作与交流变得方便、快捷，消除了学生与教师面对面交流时教师权威形象容易使学生产生的不安与焦虑情绪，全面实现学生与学习资源、自我、同伴以及教师之间的对话。网络教学提供的虚拟空间既节省了普通教室里学生间对话务须进行的来回走动所花的时间，并避免了由此产生的相互干扰，又使得学生自我、生生或师生间的对话不会互相干扰。网络教学模式同时给大学生在学习过程中进行各种对话提供了便利，使得大学生能够自由发挥其学习自主性，实现个性化的大学英语学习。网络教学平台成为学生协作学习的工具。网络平台上提供的聊天、小组讨论等功能使得学生之间的协作学习方便、易行，学生无需得到教师授权，而且学生间的协作完全取决于其自主自愿意志。协作学习是大学生进行自主选择的结果和实施自主学习的方式，协作使得大学生之间的互助学习成为可能。

（三）促进学习意义建构

在2+2教学模式中，大学生通过大学英语网络教学平台以自主、协作、对话的方式展开学习，在学习过程中主动进行意义建构。在网络学习平台中进行英语学习时，大学生是整个学习活动的管理者和行动者，自主选择学习内容、决定学习进度、采纳学习方式，自主选择合作对象，自主选择问题解决方式—求助教师、同伴亦或百度、谷歌等网络途径，大学生在自主抉择中主动学习，旨在建立新旧知识之间的联系。在网络学习活动中，大学生的思想是活跃的，态度是积极的，行动是自主的，正是思想、态度与行动的协调一致使得大学生充分体验到学习大学英语的乐趣与意义，大学生在愉悦的学习中完成对新知识的接收和理解。

二、2+2大学英语网络教学模式的不足

（一）实现条件不理想

1.网络自主学习内容重叠

目前为止，网络教学平台并没有完全发挥网络的功能，学生进入网络教学平台能够选择的内容非常有限。其有限性表现在：其一，就《新视野大学英语教程》而言，网络学习内容是纸质教材的重复，仅仅将纸质内容进行了无纸化、音频化处理，在纸质版的基础上增加了客观题的答案，既缺乏新颖性和吸引力，又成为大学生不用学习就可获得习题答案的便捷渠道。同时，大学生只需用CD、MP3等播放器播放教材之后附的光盘内容就可自主进行学习，根本无需网络支持，无法显示出学习平台的优势。其二，平台并未补充教材无涉及但学生需要的知识。调查显示，仅40.7%的大学生表示能自主学习完成听说教程的学习，即大部分学生根本无力完成需自主学习的听说学习任务。大学英语网络学习平台尚无听说学习指导功能，如提供听力技巧的讲解与演示、背景知识讲解等，导致多数大学生学习听说内容时遭遇学习障碍及产生焦虑情绪。

2.网络教学资源更新不力

网络教学平台学习资源更新遭遇障碍。平台建设方虽然提供了部分课外素材，但不提供平台的更新服务。教学平台使用方管理不到位阻碍了网络教学平台内容的及时更新。缺乏专人管理或平台更新任务无法落实到个人就会导致相关责任人推诿权责，致使平台更新无人过问。校园服务器性能不足也限制了教师上传学习资源。网络教学平台未链接外网构成信息源封闭环。由于大学英语网络平台使用方对大学生学习自觉性的较低信任度以致没有为大学英语网络学习提供外网链接，导致大学生通过网络学习平台仅能浏览校园终端信息，打不开平台上许多需要网络链接支持的学习资料，这就使得平台资料成为一个封闭圈，平台信息既得不到更新，也无法共享。

3.网络自主学习环境糟糕

硬件设施不到位。机房不提供支持音频输入输出的耳机，大学生自己投资就使得大部分学习动机不强的学生为节约资金而使用手机附带的耳机替代，降低学生的网络自主学习效率。大学英语网络自主学习的内容以听说为主，而学校机房的硬件设施只支持听的部分，对说的部分支持不足。当大学生很卖力地对着麦克讲述完毕之后，点击保存，屏幕却显示“无法保存”，从一定程度上打击了大学生的学习积极性，导致大学生的口语能力并没有因为网络教学平台的使用而得到提升。

（二）评价方式不科学

网络学习平台有评价功能，根据教师自主选择权重生成学生学习成绩总表，这从一定程度上减轻了教师的工作量，但是该评价系统也存在一些弊端。“当下现有的平台大多以‘资源提供和总结性测试评估’为主，缺少对教学与学习过程的监督和反馈”[6]，具体表现在：第一，评价系统无法鉴别答题过程的真伪，如答题时间、复制答案等，以致于有学生钻空子，在测试时等待周围同学答完卷子提交之后才开始答题（即使教师关闭“交卷显示答案”功能也无法避免）。第二，评价系统中给作文打分的标准不科学。有一位学生给作文进行系统评分过程中发现：只要将字数少的作文经“复制-粘贴”一次之后再次提交，评分立即从原来的5分窜至12分。第三，教师过分依赖网络评价。网络平台给教师提供了完成期末工作的便利，临近期末教师只需直接下载学生的学习成绩表即可，很少有教师花精力探究每位学生投入学习的时间与学习结果之间的一致性。

三、完善大学英语网络教学模式的建议

（一）完善机房硬件设施，优化学习环境

安排专人及时检查与维护计算机系统，确保网络教学平台能正常工作。“教师发现问题—报告机房管理人员—问题解决”的方式属于被动型管理。建立机房管理机制即能消灭问题解决的滞后性，将机房设备问题解决于课前，以消除其对大学生英语自主学习态度与行为的消极影响。

改善校园网服务器性能，支持大容量视频与文本资料上传。校园网络服务器性能不足，限制了校园网速度和学生的学习材料的容量。保存信息的硬盘空间也不足，平台管理者只能在每个学期末清理空间，导致无法完整保存大学生的两年大学英语学习完整记录，使得教师无法对大学生的英语学习状态进行持续跟踪和研究网络教学模式究竟对大学英语教学产生了怎样的影响以及影响是怎样产生的。再者，改善校园网服务器性能是实现网络信息更新的前提条件，在此之前探讨如何更新平台信息显得毫无意义。提供足够经费及政策支持是解决此问题的最佳办法。

（二）开通平台外网链接，补充教学资源

开通外网链接是师生共同更新学习平台中的信息资源的必要条件。教师可借助学生资源，弥补教师资源的不足，发展踏实、好学的大学生为班级管理员，赋予其一定权限，更新网络学习材料，解决教材与网络学习内容重合的冲突，给学生提供足够的学习资源，鼓励其将英语学习与专业学习充分结合起来，以保持大学生长期学习英语的兴趣和动力，实现“学以致用”[7]。

开通外网链接使得大量在线学习资源唾手可得，使得大学生的学习渠道不仅限于校园网，而是延伸至无限广阔的网络空间。大学英语网络教学模式的发展不能因为担心大学生不自觉、教师监督不力等问题而受到阻碍，而是大学英语教师和相关管理部门积极配合，制定并实施相应的管理措施来有效促进大学生投入学习。可行的措施有：限制学生对QQ、3366小游戏等网页的访问权限；教师实施任务型教学、项目学习、内容依托式教学等引导大学生将注意力集中在学习上；开通外网链接所产生的费用问题应由学校统一解决，每个学期给选修大学英语课程的学生发一张限时的英语在线学习卡（含课内和课外），超时部分通过大学生自付费等途径解决。

（三）探索全新评价方式，注重学习过程

探索注重学习过程的形成性评价方式能够从一定程度上遏制大学生急功近利思想的发展。“形成性评估对网络环境下的大学英语教学有积极的反拨作用，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、元认知策略和利用学习资源的能力，对教师的角色转变也有积极的反拨作用。”[8]注重学习过程的大学英语课程评价方式需遵循下列五个原则：第一，建立学习时间和学习结果之间的关联。第二，将期末卷面考试成绩所占比例降至50%以内。第三，把学习内容的完成数量与质量作为评价学习过程的重要指标。第四，赋予大学生自我评价和同伴互评一定权重。第五，取消四六级成绩折算评价方式，开设专门用途英语(ESP)课程，积极支持达到大学英语课程一般要求的大学生继续学习以达到大学英语课程较高要求，向着更高要求努力。

[1]王悦，陈鸿建.构主义学习理论与CAI外语教学模式[J].东北大学学报：社会科学版，2003（1）：60-62.

[2]王晓军.论大学英语网络教学模式构建[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2004（06）：98-100+127-128.

[3]汪蓓.大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学习策略对比研究[J].广东外语外贸大学学报，2010（4）：87-89.

[4]李迟，谢小苑.大学英语网络教学模式构建研究——以南京航空航天大学外国语学院为例[J].外语电化教学，2013（1）：76-80.

[5]尹小霞.社会学视角下大学英语网络教学的缺陷探究[J].中国成人教育，2014（7）：151-153.

[6]逯行，孙立会.基于网络环境的大学英语“三角教学”模型构建[J].中国教育信息化，2014（10）：13-16.

[7]周燕，张洁.学以致用:再谈大学英语教学目标的定位与实现[J].外语与外语教学，2014（1）：22-26+35.

[8]张仰奋.形成性评估对网络环境下大学英语教学的反拨作用[J].广东外语外贸大学学报，2011（3）：92-96.

（责任编校：马余平）

On Assessing"2+2"Web-based College English Teaching Mode——A Comment on New Horizon College English Network Teaching Platform

LIU Yu-mei
(School of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003)

"2+2"teaching model is beneficial to sum up the achievements and explore the existing problems in 5-year implementation of web-based teaching reform,which will clear the way for deepening the reform of web-based college English teaching.According to the survey,the web-based teaching mode assists college students to study by the means of autonomy, dialogue and cooperation.It is obvious that the web-based teaching mode can promote college students to construct meaning initiatively and develop autonomous learning ability.However,there still exist such disadvantages in the web-based teaching mode as the non-ideal conditions and the unreasonable evaluation methods.In response,we should improve the conditions and establish the formative assessment mechanism.

web-based teaching mode;college English;advantages;disadvantages

H 319.3

A

1672-738X(2015)01-0070-04

2014-10-14

刘玉梅（1973—），女，云南大理人，教育硕士，英语语言文学讲师。主要研究方向：大学英语教学，课程与教学管理。