叙事教学法视域下英语教师叙事意识的培养

刘秋成

（衡阳师范学院外语系，湖南衡阳 421002）

叙事教学法视域下英语教师叙事意识的培养

刘秋成

（衡阳师范学院外语系，湖南衡阳 421002）

教师作为课堂叙事的主体和关键实施者可以通过撰写教学故事、共享教学故事、反思教学实践来培养自身的叙事意识，探究教师叙事意识的培养不仅有利于教师专业技能的提高，而且也有益于拓展对教师学习的认识。

叙事教学法；叙事意识；培养

一、叙事与叙事教学法

叙事教学法起源于对叙事重要性的认识，它以“叙事”为中心，将教学内容以叙事化手段呈现给学生，强调叙事对学生的认知作用，而且并不否定学生的主体地位[1]。叙事是英语教师呈现叙事的核心手段，即用口头或书面的形式叙述事情或讲故事，是人们最容易理解和接受的一种交流模式。外语课堂采用叙事教学法，以空间小故事的形式来叙事，不仅有利于学生领悟，而且能激发学生的学习兴趣，比枯燥的理论讲解更富于的情景性和生动性。Coulter认为叙事在教学过程中主要发挥两个方面的作用：一是作为一种教学策略（storytelling as a pedagogical strategy）[2]，也就是采用叙事化的手段设计和呈现教学过程或教学材料。具体而言，就是尽可能发掘或还原材料的事件性，使教学活动情景、生活化，并适度文学化或艺术化[1]。二是作为一种研究方法（narrative as a research method）[2]，教师在实施叙事教学法的过程中，用叙事化手段去探究叙事教学法实施的成效。通过对叙事相关理论的研读加深对叙事的理解，进而促进自己专业技能的提高。两者时常交叉，其目的在于帮助语言教师对自己的教育经验进行反思、质疑和学习[2]。叙事活动是展现教师个人经验的一个重要手段，教师要想在课堂有限的时间内呈现给学生完美的或有效的叙事课堂需要很多教学经验和个人独特的人生体验，而经验或体验的获得需要以叙事的方式构建，这就要求教师置身于教学活动中善于培养自己叙事意识。

二、叙事意识对英语教师发展的意义

（一）建构人文关怀的教学模式

Wester和Mertova认为，教学是以人为本的活动，而叙事最重要的特征恰恰体现了以人为本[3]。叙事过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程。叙事者不但能够阐明真实的生活经验，而且还能敏锐地感受到不同个体世界之间在更广层面上的相互关联。徐锦芬、文灵玲也指出以接近“故事”的叙事风格的教学富于人文关怀，为外语教师对教学实践中遇到的问题进行深度探索、获得新的认识提供了恰当的途径[4]。通过叙事，可以展现教师的思维模式、丰富的情感、对问题把握的深度和宽度以及呈现出教师的文化素养，教师可以通过自己的叙事，建构自身存在于世界的一个版本。同时通过学生的叙事更好的把握各个学生的气质和性格，进而对不同学生采取不同的人文关怀模式，因此，叙事是一种师生相互了解的一种重要渠道，也是维护师生关系的重要手段。

（二）建构教师自我身份的认同

叙事是基于个人经验，教师在叙事过程中将自己的经历外化并呈现给自己和他人，教师在采用叙事教学法过程中，将所授教材叙事化，在这一过程中，融入了个人的见解、情感体验。因此，“叙事不仅仅只是讲述了一个故事而已，叙事者在讲述的过程中建构了新的自我，‘讲述的过程是一个双重肯定的过程，在此过程中，个人与他人的关系得到再次肯定，个体的自我也得到了再次肯定。”[5]，可以说叙事是构建和呈现教师身份重要途径之一。教师身份是通过教师本人和他人讲述及体验故事来共同构建的，叙事的过程就是理解身份的过程。一方面，教师通过日记、传记、访谈、口述等叙事方式能更好地理解自己的职业内涵，进而不断加深对自己身份的认同，并在经验的积累中不断地建构和发展自己的认知世界;另一方面，通过阅读其他教师的故事，教师得以反思自己的经验，再把他人的经验融入自己的专业实践和发展中。

（三）促进教师创新能力的发展

目前，随着互联网的发展，学生接触知识的渠道增多，若教师授课只是一陈不变地讲解教师参考资料或网络上提供的现成知识，必定引不起学生的学习兴趣。因此，需要教师把所授课内容变得生动形象并有效地引导学生积极参与课堂活动，以探索更多更广的知识或信息，这就要求教师具有创造能力，而叙事教学法给教师提供了很多创造的机会，比如：叙事场景的构建、教材的改编、故事的解读和改写，都需要教师运用想象力、创造力、形象和抽象的思维能力，积极主动地调动大脑百科知识对所要讲授的内容进行加工处理。因此，叙事过程可以说就是一种认知过程，一种对信息加工处理的过程，当然也是一种创造的过程。此外，叙事教学法具有丰富的理论来源，要想真正理解它的精髓，需要研读其背后的理论，在此过程中，也会提高自己的学识水平，而不仅仅是技艺性的教学能力，脱离“教书匠”的粗浅层次。

三、英语教师叙事意识培养的途径

（一）撰写教学故事

采用叙事教学法，英语教师应该具有叙事意识，养成撰写故事的习惯。可按三个步骤来进行，首先是课前：备课过程。大学英语教材中很多文章的选取都非常接近生活，教师对教材故事的理解越深刻，就越能站在学生高度之上剖析故事的内涵。教师应能根据自己对课文的理解写下自己对文章故事的理解和判断，以及事先设计好故事的情景、时间、及故事展现所需要的道具等。如果备课过程中准备了充足的叙事故事，在课堂上就可以灵活展现，以各种叙事方式来把控课堂。其次是课后；教师以故事的形式写下自己的感受和体会，赋予故事连续性、时间性、连贯性及其趣味性，因此，此撰写故事的过程不仅仅是单纯的反射，更多的是带有加工的衍射，这个过程就是一个有意义的叙述过程。在脑海中再次呈现教学情景，展现教学模型，反思教学效果，在有限的课堂中，教师按照自己事先准备好的教学进度进行授课，学生的课堂反映无法预知，只有在授课后，教师才能对自己整个课堂效果做出评价。因此，可以说课后撰写教学故事给教师一个很好的反思空间。最后也是最关键一步，课中：课堂叙事活动的呈现。这一过程呈现效果如何，其实是由前两个过程决定的。“台上三分钟，台下十年功”，教师教学过程也正是这一道理，精彩的课堂的呈现依赖于丰富经验的积累和大量时间的准备。撰写教学故事有助于教师会逐渐形成敏锐的观察和随时叙事的意识，这种意识能使教师参与教学生活，又能审视教学成果。这样系统化的依托生动具体的直接经验写出的故事，不仅能迅速提高叙事能力也有助于挖掘教师职业的专业智慧。教师通过对经历的叙述，有效地卷入到专业发展的真实情境中，将新旧情节融合，反复建构、更新自己的教育教学模型，获得专业成长[6]。

（二）共享教学故事

培养叙事意识，英语教师要善于捕捉教学故事，教学故事源于教师的直接经验，由于教育背景的不同，各个教师的人生经验也不同，对教学事件也有着不同的理解。因此，教师需要体验更多地教学事件，就要拓宽视野，除了关注自己身边的教学故事外，也要融入到其他教师的教学故事。因为，一个人的经验必定有其局限性，由于时空和个人经历的限制，一个教师无法直接体验所有的教学事件。而且聚焦于一个人的视角也有一定的局限性。杜威认为，利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，是教育的一个必要组成部分[7]。然而抽象的他人经验在实际运用中很难操作，如将他人的经验以富有主体主观体验和情感唤醒的故事形式呈现，就能在一定程度上弥补这一缺憾。分享他人经验的教师不能仅仅是听故事，而是要探究故事背后所体现的教育教学思想以及教师经历的教育教学活动所具有的价值和意义，更需要想象力和智慧来挖掘这些故事，进行更深层次的参与，赋予他人故事以自己的解释和意义，进而唤醒自身类似经历的回忆，将他人经验叙述融进自己的生活经验中。共享教学故事的渠道很多，比如：听课、教研室开展集体备课、和同事或同行聊天等。通过这些渠道都可以提高并拓展自己的叙事能力。

（三）反思教学实践

反思是叙事意识培养的一个关键因素，因为反思是一种自觉、自为的自省行为，当这种自觉、自为形成一种习惯后，在不受外界压力的情况下就能在主体身上发生。在这种情况下，叙事意识也就真正的形成，在主体的生活中叙事意识就形成了一种习惯。叙事性教学法是一种新的教学方法，目前还未有现成的成功教学案例可以借鉴，因此，在实施叙事教学法过程中，需要教师边实施边反思，发现问题、研究问题、解决问题。在不断的实践、反思中提升。Poser提出，一个教师成长的公式:经验+反思=成长[8]。他还指出，没有反思的经验，是狭隘的经验[5]。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，进而修正行动策略，逐步形成完美的行动方案。离开了反思，叙事教学就会毫无意义。

叙事教学法的提出源于人们对叙事重要性的认知，是一种全新的教学理念，它以“叙事”为中心，强调学生叙事能力的发展和提高。因此，作为叙事主体的体验者和引导者，教师首先要具备较高的叙事能力，探究教师叙事意识的培养将不仅利于教师专业技能的提高，也有益于拓展对教师学习的认识，有利于其自身素质和职业能力的发展。

[1]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）：104-113.

[2]Coulter C，Michael C&Poynor L.Storytelling as Pedagogy: An Unexpected Outcome of Narrative Inquiry[J].Curriculum Inquiry，2007(2):103-122.

[3]Webster L&Mertova P.Using Narrative Inquiry as a Research Method:An Introduction to Using Critical Event Narrative Analysis in Research on Learning and Teaching [M].New York:Routledge，2007.

[4]徐锦芬，文灵玲.论外语教师教育的创新研究[J].外语教学，2013（1）：52-55.

[5]马一波，钟华.叙事心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6]陶丽.教师叙事学习探究[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2010（11）：52-56.

[7]丁钢.声音与经验:教育叙事探究[M].北京:教育科学出版社，2008.

[8]Poser，G.J.FieldExperience:Methods of Reflective Teaching[M].New York:Longman Inc.1989.

（责任编校：马余平）

On Cultivating Narrative Consciousness of College English Teachers from Narrative Approach

LIU Qiu-cheng
(English Department,Hengyang Normal University,Hengyang,Hunan 421002)

Teachers,as the subjects and enforcers of narrative approach,cultivate their narrative consciousness by writing teaching stories,sharing teaching stories and reflecting teaching practices.Furthermore,the study on the methods to cultivate teachers'narrative consciousness is not only helpful to improve teachers'expertise,but also to expand teachers'understanding of learning.

narrative approach;narrative consciousness;cultivation

G 451.2

A

1672-738X(2015)01-0085-03

2014-11-24

刘秋成(1980—)，女，河南漯河人，文学硕士，英语讲师。主要研究方向：语篇分析及英语教学。