精品课程使用调查及其对精品资源共享课建设启示

李儒秋 肖友荣 周宝富

(海南软件职业技术学院，海南琼海 571400)

精品课程使用调查及其对精品资源共享课建设启示

李儒秋 肖友荣 周宝富

(海南软件职业技术学院，海南琼海 571400)

精品课程是我国高等教育“质量工程”建设项目之一，但其应用效果不是十分理想，该文在国家精品课程的使用现状、存在问题及影响因素等方面了充分调研与分析的基础上，提出精品课程及精品资源共享课建设和资源使用的启示。

精品课程；调查；精品资源共享课；启示

精品课程是我国于2003年启动的高等教育“质量工程”建设项目之一，是教育信息化进程中的重大教学改革项目之一；经过多年的建设，它作为世界开放教育资源的一部分，取得了明显的建设成效，但仍然存在“重申报轻建设、重评估轻教学”等问题。2011年，教育部决定于“十二五”期间组织高校在5年时间内建设5000门“国家精品资源共享课（以下简称共享课）”[1]，共享课以原有的精品课程为基础，优化结构、转型升级、通过逐级遴选，形成国家、省、校多层级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程资源共建共享体系[2]。共享课实践模式与精品课程实践模式有许多相同之处，发挥原有精品课程优势作用，并借鉴其经验教训建设共享课，是当前课程建设关注的主要内容之一。

一、国家精品课程(高职)运行状况监控抽查数字统计与分析

2013年中国高职高专教育网发布了“2003-2010年获国家精品课程(高职)运行状况监控抽查统计情况”[3]，具体信息如下。

1.测试对象及测试频率

测试对象是2003-2010年获选国家精品课程的各高职高专学校精品课程网站的首页，测试起止时间为每月1日-31日，测试频率为每12小时一次，时间点分别为10:00和22:00。

2.评价标准

评价标准分为优、良、中、差和无法打开五个等级，每个等级的评判指标是“可访问率”，具体标准分别是：可访问率100%为优；可访问率80%以上为良；可访问率50%为中；可访问率50%以下为差；测试周期内没有成功访问的记录为无法打开等级。

3.国家精品课程(高职)运行状况监控数字分析

2013年1月中国高职高专网对2009-2011年国家精品课程(高职)运行状况进行了监控抽查。2009年共抽查精品课程231门，2010年共抽查精品课程5732门，2011年共抽查精品课程6076门，可访问率“优”、“良”、“中”、“差”、“无法打开”五个等级比率见表1。

表1 2009-2011年国家精品课程可访问情况百分比/%

抽查数据显示，国家级精品课程的可访问率优良率为80%左右，且不说网站建设情况、资源使用情况，精品课程的使用推广令人担忧。

二、“计算机应用基础”精品课程使用情况调查

（一）“计算机应用基础”精品课程使用情况问卷设计与发放

“计算机应用基础”精品课程是本校2007年建设的第一门院级精品课程，因为是首建，建设力度和影响度还是比较大的。为了保证调研的可信度和有效度，课题组针对“计算机应用基础”精品课程的使用情况研究设计了“精品课程使用情况调查问卷（教师）”和“精品课程使用情况调查问卷（学生）”两类问卷，并采取随机整群抽样方法发放问卷。调研面向本校本课程任课教师发放问卷20份，回收问卷20份，有效问卷20份；面向本校学生发放问卷53份，回收问卷53份，有效问卷50份。教师问卷回收率和有效率都是100%，学生问卷回收率是100%，有效率是94%。

（二）调查问卷数据分析

1.精品课程获知渠道

调查数据显示，有90%的教师和88%的学生知道学校有“计算机应用基础”精品课程，师生获知渠道人数百分比见表2。

表2 精品课程获知渠道人数百分比/%

2.精品课程使用情况

调查数据显示，在精品课程网站访问时间上，师生每周学习精品课程时间人数百分比见表3。

表3 师生每周访问精品课程时间人数百分比/%

在使用内容上，师生在精品课程平台互动（如发布作业、跟发帖）方面情况见表4。

表4 师生精品课程网络平台互动(作业、跟发帖)人数百分比/%

3.对待精品课程的态度

在精品课程对教学是否有必然帮助方面，师生对其的认可人数百分比见表5。

表5 精品课程对师生的帮助认可人数百分比/%

在是否喜欢浏览其它精品课程网站方面，师生所占百分比见表6。

表6 是否喜欢浏览其它精品课程网站人数百分比/%

4.精品课程影响因素

在影响精品课程使用效果因素分析方面，师生认为不同因素所占百分比见表7。

表7 影响精品课程因素调研人数百分比/%

三、调研结论

1.师生对精品课程获知渠道单一

教师获知精品课程的渠道主要是因教学需要专门搜索网站，学生获精品课程的渠道主要是因学习需要专门搜索网站而获知，通过师生朋友转告、媒体宣传而获知精品课程的情况还是比较少。

2.精品课程使用频率不高，应用效果不好

笔者所在单位10%左右的师生不知道本校有“计算机应用基础”精品课程，约半数以上的师生每周浏览精品课程不到1小时，这说明精品课程的使用频率是十分不理想的。一半以上的教师从来没有应用精品课程网络平台发布过作业或跟帖，90%以上学生很少或从来没有应用精品课程网络平台提交作业或跟帖。由此看来，精品课程的网络互动应用效果微乎其微，甚至是形同虚设。

3.对精品课程认识不够

调查结果显示，约35%以上的教师和50%以上的学生认为精品课程对他们的教学和学习没有什么帮助；约30%的老师和70%的学生不太喜欢浏览其它精品课程。在很多师生的观念里，认为精品课程就是学校的一项形象工程，对于它是否与自己的教与学有关、有多大的帮助并不关心。

4.影响精品课程使用因素多样

精品课程使用效果较低，与教师的自身素养、教师的资源推荐力度、学生自身学习能力、网络环境的流畅度、精品课程网络平台的吸引力以及精品课程资源的设计等方面都有关系。调查数据显示：教师自身不愿意接受网络资源、向学生推荐力度较弱，学生自学能力较低，校园网络环境不流畅，精品课程网络平台缺乏个性，再加上精品课程资源内容设计单一，是造成精品课程使用效果低下的主要因素。

四、对精品资源共享课建设的启示

当前精品课程使用效果不好已经是不争的事实，从主体角度综合其原因不外乎政府、学校、教师、学生四方面的因素所至。综上所述，精品课程使用效果不良对精品资源共享课建设的启示如下：

（一）政府方面

1.精品资源共享课推广使用制度的制定

政府方面不仅要规范共享课建设的申报、评审标准，也要制订共享课推广使用细则，并适时监督指导。确保共享课评、建、用一体化、制度化、规范化，使这项教学质量项目真正起到示范作用，受惠于师生。

2.形成资源使用情况常态化的监控和激励约束机制

海南省2004年开始组织申报评审省级精品课程以来，但直至现在从来没有组织过一次对精品课程建设情况检查，致使许多学校对精品课程重评轻建，重利轻用，精品课程成为形象工程，流于形式，没有真正受惠于师生。在今后的共享课建设中，政府不仅要组织申请、评审，也要定期检查其使用效果，而且要常态化，不仅要常态化检查，也要常态化评价。不仅要定性评价，更要定量评价。特别是要对在建的共享课进行定量评价，可以借助网站分析工具（如百度分析），分析共享课的浏览量、访问次数、最常被浏览的网页、访客停留时间等信息，根据这些信息对共享课使用情况进行检查和评价。

（二）学校方面

1.加大精品资源共享课使用宣传力度

教师不知道本校有哪些精品资源共享课（或精品课程、网络课程）很大程度是因为学校、学校二级教学单位（二级学院、系部）专业负责人的宣传不到位。学校要在学校网站主页醒目位置标识出“精品资源共享课（或精品课程、网络课程）”，并在全体教师教学工作等会议上要告诉教师本校的优质教学资源；学校教学单位在宣传共享课（或精品课程、网络课程）中起着重要地位，在每学期的第一次教学常规会议上都要向新教师宣传本校的优质资源；同时专业负责人也有责任告诉一般教师共享课（或精品课程、网络课程）的存在，并要求本专业教师推广使用。

2.考核教师使用精品资源共享课情况

精品资源共享课（或精品课程、网络课程）凝聚了制作者的精华内容，要求并考核教师们使用这些教学精华资源是学校的责任。学校或学校二级教学单位可以制订一系列考核细则，将教师是否将共享课（或精品课程、网络课程）作为自己教学的主要资源使用纳入日常教学考核之中，则会大大推动优质资源的使用。

3.创建流畅的网络环境

当然，流畅的网络运行环境是精品资源共享课（或精品课程、网络课程）推广使用的前提条件。在信息化的今天，每所学校都要在信息化建设、网络运行环境建设投入大量的或专项的人财物力，创建最基本的教学和学习环境。没有网络的校园，或者网络不畅通的校园，已经是十分落后的校园了。

（三）教师方面

教师在精品资源建设方面把资源建设作为一项永远在路上的工程，对资源进行动态更新、将资源在教学中应用、将原有资源结合目前学生学习风格进行优化（比如，微课、MOOC形式呈现）将是工作的重点之一。

1.转变观念并提升自身信息技术应用能力

教师不愿意或很少使用网络资源，没有积极参与到网络平台与学生沟通交流，其原因之一就是教师观念没有转变到信息环境下从事教学，认为传统一成不变的教学模式已经能够胜任教学工作了，没有从思想上充分认识到网络辅助教学在促进教学改革和学生发展中的重要地位和作用，这种观念是一定要转变的，适应网络环境下新的教学模式已经是大势所趋[4]。其次，教师要主动提高自身信息技术处理能力、数据收集能力，积极应用网络平台开展网络辅助教学工作。

2.加强责任心并加大对优质网络资源的推荐力度

将优质的网络资源、精品资源共享课（或精品课程、网络课程）推荐给学生是任课教师的职责。教师要加强责任心，一般在第一次上课之时就将校内、校外优质资源告诉学生，为学生搜集学习资料提供便利；同时也可以通过布置“在线作业”、进行“网上测试”以及适时公布网络平台上的“上线统计”，提高学生对网络资源的关注度[5]。

3.充分学习并提高课程设计与开发能力

教师不仅要具有使用信息技术手段的能力，也要加强自身学习，学会使用信息技术平台设计和开发网络课程，创建网络教学资源。教师在开发网络资源的时候，不仅仅要考虑教学内容的呈现，更要多从学生的角度开发设计学习环境。充分学习教育学、心理学、美学等知识，提高网络课程教学设计能力，主动探寻灵活多样的教学模式，开发设计出网络平台个性化、网络资源吸引力强的精品资源共享课程。

（四）学生方面

1.转变观念

学生要紧跟信息化时代步伐转变学习观念，传统的老师讲授、学生倾听的模式已经渐转换到网络辅助教学的模式，传统的课内教师教、课外学生答的模式逐渐向课外学生学、课内教师答的翻转课堂模式转换。自主学习、网络辅助学习已经是高等教育的主要学习方式，学生必须在思想上从基础教育的教学模式转变过来，适应新型的网络化教学模式。

2.提升自主学习和信息处理的能力

翻转课堂已经成为高等教育的主要教学方式，课外自主学习、小组协作学习等已经成为高等院校学生学习的主要学习方法，学生必须不断提升自主学习，才能更多地接受知识爆炸社会的信息量。同时学生要主动学习信息技术、网络技术知识，提高自身信息搜集、信息分析和信息处理能力，才能适应当今网络时代下的高等教育。

[1]教育部,财政部.关于‘十二五’期间实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’的意见”(教高[2011]6号文件）[R].2011.

[2]教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见”(教高[2011] 8号文件)[R].2011.

[3]中国高职高专教育网.2003-2010年获国家精品课程(高职)运行状况监控抽查统计情况.[EB/OL].(2013-01-07)[2015-03-21].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20130 107150336600&cata_id=N003,.

[4]王山.浙江省某高校成教院网络课程应用现状的分析及对策[J].科教导刊,2014(5):102-137.

[5]李晓.网络课程在高校教学应用中存在的问题及对策初探[J].高校论坛,2014(5):22.

（责任编校：马余平）

Excellent Course Usage Survey and Its Enlightenment to Excellent Resource-Sharing Course Construction

LI Ru-qiouXIAO You-rongZHOU Bao-fu
(Hainan College of Software Technology,QiongHai,Hainan 571400)

Excellent course is one of the"quality engineering projects"of higher education in China,but its application effect is not ideal.The thesis provides enlightenment to excellent course and excellent resource-sharing course construction and its usage based on the research and analysis for application status,problems and influence factors of national excellent course.

excellent course；survey；excellent resource-sharing course；enlightenment

G 712..423

文章编号：1672-738X(2015)04-0015-04

2015-04-28

海南省自然科学基金一般资助项目“基于模糊神经网络的课程分析系统研究”（20156240）；海南省教育科学规划2013年度一般立项课题“E-Learning课程建设投资收益研究”(QJY125071)。

李儒秋（1975—），男，海南琼海人，经济学硕士、讲师。主要研究方向：经济学、市场营销和高等教育管理等研究。