翻转课堂模式下高职英语学习评价探讨

瞿莉莉 张克金

（1湖南铁路科技职业技术学院，湖南株洲 412000；2长沙师范学院，湖南长沙 410100)

翻转课堂模式下高职英语学习评价探讨

瞿莉莉1张克金2

（1湖南铁路科技职业技术学院，湖南株洲 412000；2长沙师范学院，湖南长沙 410100)

翻转课堂教学模式已在高职教学中广泛应用，需要有一套全新的学习评价体系来规范和指导教学活动。在翻转课堂模式下，高职英语教学评价应做到评价主体多元化，评价内容多样化，课堂评价与在线评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主等。

翻转课堂；高职英语；学习评价

学习评价是高职英语教学中的重要环节，是验证英语教学效果的重要指标，合理的评价具有导向、激励功能，能促进教学。多年来，在以教师为主体的传统高职英语教学模式下，学习评价存在着诸多弊端，如评价主体绝对化，评价内容不够全面，评价形式单一等。近年来引进的翻转课堂教学模式让教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生成为了教学活动的中心，如果按照以往的方法进行学习评价是不适宜的，也无法充分发挥该教学模式的优势。因此，如何对教学过程、教学效果进行正确、合理的评价，促进学生学习，提高教学效果，就显得尤为重要。

一、高职英语学习评价的弊端

（一）评价主体绝对化

目前，高职英语教学中，不论是学生平时的课堂表现还是期末测试，多由教师来评定，起决定性作用的是教师的评价。评价主体过于绝对化，忽视了教学活动另的一主体——学生的参与。因此很难激发学生的学习热情，不利于学生的自主学习。

（二）评价内容不够全面

传统课堂只注重学生知识与技能的评价，忽略了评价的三维标准（知识技能、过程方法和情感态度价值观）。此外，即便是对知识技能的评价，传统高职英语检测的重点主要在听力、阅读、翻译和写作上，对在实际工作中表达运用的能力却较少涉及，这样容易造成学生学到的是“哑巴英语”。

（三）评价形式单一

长期以来，英语教学和其他科目一样，习惯采用以终结性评价为主的评价方式，以期末测试的分数作为对学习评价的主要标准；尽管对学生的评价也考虑了学生平时的表现，但平时表现所占比例小，而且没有量化标准，全凭教师对学生的印象打分，这在大班制的教学中是很难做到客观公正的。终结性评价强调的是对学习结果，忽略了对学习过程的评价。

二、翻转课堂在高职英语教学中的应用及研究现状

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态[1]。

翻转课堂教学模式打破了传统的教学格局，使课中和课下的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征。翻转课堂体现了“以学生为主体”的教学理念，符合我国高职英语教学改革的思路与方向，在我国高职英语教学领域已逐渐由可行性分析阶段进入到了应用研究阶段。如：张瑛介绍了翻转课堂在高职公共外语的应用[2]；余萍探讨了翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[3]；唐颖[4]、何荣辉[5]研究了翻转课堂在英语阅读教学中的应用；陈小近[6]、易冬凤[7]构建了高职英语口语的翻转课堂模式等，但鲜有学者从微观层面研究高职英语翻转课堂的评价体系。学习评价是验证翻转课堂教学效果的重要指标，高职英语教学在引入翻转课堂这一新的教学模式同时，也应建立相对应的全新的学习评价体系。

三、翻转课堂模式下高职英语学习评价要点

翻转课堂的学习过程可分为课前、课中和课后三个阶段。课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果；课中学习阶段，学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，通过讨论、合作完成任务等方式交流学习成果，解决学习问题；教师在课中学习阶段主要起组织、指导作用；课后学习阶段，是对前面学习过程的总结，完成结业测试。

由此可见，翻转课堂中教师的教学方法和学生的学习方式都有了全新的变化，评价方式理应与传统课堂的评价方式不同，才能规范和指导新的教学实践。

（一）促使评价主体多元化

学生是翻转课堂的主体。在高职英语教学评价中应重视并加强学生的参与度。

高职生入校时英语基础普遍薄弱，英语学习兴趣不够浓厚，如能让学生全程参与到翻转课堂教学评价中，定能提高学生的英语学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

此外，高职英语的教学目标是将语言教学与岗位实践相结合，培养学生在工作环境中的英语运用能力。从某种程度上说，行业英语标准就是高职英语教学标准，对于企业订单班更是如此。因而，评价主体除了教师、学生外，还可引入第三方——企业专家的参与，这样既增强了学习评价的客观性，又体现了高职英语学习评价的职业导向性。

（二）促进评价内容多样化

目前高职英语的评价不论在平时还是期末大多考虑的是英语基础知识和听、

读、写、译等技能的掌握程度，较少涉及学生在学习过程中的方法、协作能力和情感态度等。翻转课堂的一个重要内容是协作学习，学生作为学习过程的主角，通过对话、讨论等达到学习目标。协作学习对学生创新思维的培养，团队意识的形成都有重要影响。比如：在课中学习阶段，学生以团队为单位进行英语情景剧表演，评价内容除了英语剧本水平的高低、演员语音语调的标准、对话的流利程度外，还应体现团队成员之间的分工协作程度，反映学生的学习主动性和创造性。

（三）形成性评价与终结性评价结合，以形成性评价为主

多年以来，高职院校英语考试一直沿用一张卷的形式，中间过程虽有平时成绩的记录，但大多是教师给的“印象分”，无法成为学生评价的客观依据，更达不能翻转课堂的要求。课前观看视频的学习过程是翻转课堂区别于传统学习模式一个重要阶段。检查这一阶段的学习成果能促进学生的后续学习，为课中学习阶段教师的指导和答疑提供重要依据。前期评价可采用视频附自测习题的方式，亦可采用课堂提问检验的方式进行。翻转课堂的教学模式决定了高职英语的教学评价应以形成性评价为主，通过建立学生的学习档案，真实记录学生的学生过程。

（四）定量评价与定性评价相结合

定量评价侧重以数量化与精确化做判断，而定性评价侧重用一些描述客观事实的语言做判断。高职英语的翻转课堂可以将定量评价与定性评价相结合。例如，学生在网络平台的互动交流的数据、学生在课堂发言提问的奖励积分都可以作为定量评价的依据。再比如，应随时关注基础较差的学生，如发现他在课堂的某次英语游戏中或网络空间的交流中有突出的表现，都应以口头或网络留言的方式进行表扬和鼓励，才能促进学生的多元发展，体现“以人为本”的教育思想。

（五）课堂评价与在线评价相结合

信息化环境下，翻转课堂与传统课堂相比，优势在于教师和学生可以充分利用网络平台开展教学，延伸和拓展了课堂教学的时空。通过在线平台，教师可以有效地组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，通过网络与学生随时随地交流，教师便能及时地了解学生的认知水平并为其答疑，从而做出更有针对性的辅导，同时，学生作业的完成情况也可通过网络平台进行交流评价。在高职英语教学中，对于不敢在课堂说英语，不善于在课堂表现的学生，教师可以鼓励其在网络平台发言与交流，从而了解其学习情况，给出正确的学习评价。翻转课堂模式下，高职英语的教学只有将课堂评价与在线评价结合，才能为学生创造一个平等、轻松的学习环境，激发全体学生的学习热情。

结语

在教育信息化发展背景下，翻转课堂已成为我国高职英语教学领域认可的教学模式，目前正在进行积极地探索应用，迫切需要与之相适应的学习评价体系来规范与指导实践。但要构建一个适用于翻转课堂的高职英语学习评价体系并非易事：需要教师、学生和企业专家共同参与；实行课前，课中和课后全过程监测；采取形成性评价与终结性评价结合；定量评价与定性评价结合；课堂评价与在线评价结合等方法。此外，还需要发挥教辅系统、云服务平台的作用，以减少评价本身的工作量。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张瑛.高职公共外语翻转课堂教学模式初探[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（6）.

[3]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.

[4]唐颖.高职英语阅读自主式课堂教学研究[J].科技信息，2011（5）.

[5]何荣辉.翻转课堂在高职英语泛读教学中的应用[J].青春岁月，2014（23）.

[6]陈小近.翻转模式下高职英语口语情境认知的构建[J].高等职业教育，2015（1）.

[7]易冬凤.翻转课堂教学模式下高职英语口语教学模式设计[J].课堂教育研究，2015（11）.

[8]李成严，高峻，唐远新，陈德远.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015（11）.

[9]王华丽.高职英语学习评价探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2010（4）.

（责任编校：刘芳）

English Learning Assessment in Higher Vocational Colleges under Flipped Classroom Model

QU Li-li1ZHANG Ke-jin2
(1.Hunan Vocational college of Railuay Technology,Zhuzhou,Hunan 412000 2.Changsha Normal university,Changsha,Hunan 410100)

The new popular teaching mode----Flipped Classroom needs a new learning assessment system to regulate and guide new teaching activities.Under Flipped Classroom,make sure the diversity of assessment subjects and contents,the combination of classroom assessment and on-line assessment,the integration of formative assessment and summative assessment, with formative as the focus,etc.

Flipped Classroom;higher vocational English;learning assessment

H 319.3

A

1672-738X(2015)04-0069-03

2015-07-14

2015年湖南省教育科学规划课题“微课在轨道交通英语项目式教学中的应用研究”（XJK015CZY076）；2015年湖南铁路科技职业技术学院课题“基于翻转课堂的项目式教学应用研究——以城市轨道交通专业英语为例”（HTKYKT2015－6）

瞿莉莉（1981—），女，湖南岳阳人，英语讲师。主要研究方向：英语教学、翻译理论与实践。