研究式教学法在无机化学学习中的应用研究

张翠翠

（石家庄人民医学高等专科学校，石家庄 050091）

1 研究式教学的特点

1.1 教学内容方面

研究式教学一方面适合于具有一定难度的问题，学员通过合作学习、相互讨论等形式可以更好地克服学习的难点；另一方面，研究式教学适合于与 “个体体验” 紧密相关的教学内容，通过案例讨论或者情景模拟等形式引入直接经验或间接经验，更好地弥补 “个体体验” 的不足。

1.2 教学对象方面

研究式教学适于具有一定理论知识基础和应用分析能力的学员，否则会给学习困难的学员带来更多的自卑、恐惧或逃避心理，反而增加了教学和学习的困难，影响了教学效果。

1.3 教学形式方面

体现学员主体原则、启发性原则、循序渐进原则及和谐性原则，引导学员成为学习行为的主人，并始终处于自主地位，发掘创造的潜力，侧重培养学员分析、解决问题的能力。

1.4 教学目标方面

重在知识应用和能力素质的培养。 因此要求教员设计的问题有启发性，有探讨的价值，在给定的特殊情景中引导学员根据自己已有的知识背景来发现问题和分析问题，注重得出结论的思考过程，培养学员的发散思维，强调求新、求异、求变，兼顾知识、综合素质的协调发展，尤其注重能力的培养与素质的提高。

2 高校无机化学教学中的应用

2.1 培养学生的创造能力

在研究过程中， 学生会开动自己的脑筋，由于研究式教学法的教学内容是开放性的，所面临的问题也是多样性的，在研究过程中学生所面临的问题过多且与教材内容不同，超出自身的认知范畴， 就会在教师所教导的理论基础上进一步拓展，通过独立思考来培养自己的应变能力[1,2]。教师需要在设计课程内容的时候，通过情景教学法来开导学生的思维能力，积极鼓励学生通过对书本上内容的了解来进一步创新，培养随机应变的能力。 教师可以根据学生在学习过程中的思维来进行分析， 并规范学生的研究思维与研究操作，并不断促使学生可以突破传统思维的限制[3～5]。此过程，也被称为创造性思维过程。

2.2 培养学生的科学素质

无机化学不仅是化学知识最丰富的学科，也是大学化学（包括化学、环境、生物等）的必修（或专业基础）课程，它的教学质量不仅影响学生后续课程的学习，还关系到能否培养出从事化学教育和科学研究的优秀人才。 当前高师无机化学教学存在以下问题：1）教学时数减少，教学内容相对增加。 2）传统中学化学教学注重对知识结构的把握和验证， 忽视对内在规律的探索和应用。 3）缺乏新颖独特的教材和指导材料。 4）培养学生良好的学习态度和学习方法，明确目标，致力于化学教育和科学研究。 针对这些共性问题，在学习过程中，学生必须严格按照前人的科学概念来进行后续的实验与学习，而研究式教学也是为学生创造一个能够继承前人科学概念的步骤，前人的经验教学要比教师口述的知识点更容易让学生领会，因此，对于学生而言，在学习无机化学的过程中，也能够让自己的科学素养提升，认识到正确的科学思维与科学概念，在基于科学概念的基础上进行创新与探索。

2.3 培养学生的综合素养

学生在高校学习的过程中会遇到很多困难[6]，而无机化学的课程内容难度在各个科目当中无疑是比较高的， 科学探究是一项异常困难的学习活动，因此在学习过程中，学生会遇到很大的压力，研究式教学法既然是以学生为核心，自然会由教师为学生提供有力的帮助与引导， 帮助学生化解压力，培养学习的自信心以及正确的学习思维，同时也能够培养学生的动手能力、思考能力和探索精神。

3 研究式教学法在无机化学学习中的具体应用

3.1 情境教学法的拓展

情境教学法是近十年来所兴起的教学手段，教师通过适当的手段营造出一个符合课程内容的教学环境，结合学校所具备的教学资源，共同完成对于无机化学的教学。 而研究式教学法在此中的应用，则需要教师针对与无机化学相关的教材进行分析， 挑选出容易出现错误的课程内容，并将研究式教学内容与其高度结合起来，在教学重点的选择上要优先选择最具有探索价值的知识点，并确保该知识点在教学期间能够引发学生的自主性思考，同时还适合团队进行研究。 不仅如此，教师还应当考虑到学生的个人能力以及对该知识点的接受能力，要确保学生已经熟练掌握该知识点相关的基础知识，这样才能展开情景教学，在此期间，还应当设置相应的课程教学时间、教学设备和教学内容。 在开展情境教学期间，教师应当充分了解到各个学生的个性化需求，比如针对不同年龄段、不同班级、不同专业的学生采取不同的情境布置，要确保情境教学与学生之间的契合度， 将知识完美融入到情境教学当中，通过图文解说、短视频、现场实验等多种方式来营造出教学氛围， 并培养学生正确的学习观念、科学概念、思维能力和动手能力，通过引导学生，来展开后续的教学。

3.2 步骤引导的拓展

在学生学习过程当中，教师首先要掌握与原子结构相关的知识点，并针对知识点的具体内容来进行布置，一般来说是通过由浅入深的步骤来引导学生探索与原子结构相关的知识点，那么在教学期间，教师需要考虑到学生所能够接受的范围，若是知识点已经超出了学生所能够掌握的程度，则需要排除在外。 在教学期间，教师应当精心设置一个引导学生自主探索的知识点，需要在教师简单介绍完知识点相关的内容时再进行介绍，或者在教学之前就对教学内容进行铺垫引导，通过循循善诱的原则来引导学生们的好奇心。

无机化学的知识点通常都较为复杂，但是通过一些简单易懂的话能够让学生对于该知识点的基础知识有所了解，一旦学生有所了解，才能激发接下来的求知欲望。 也正因如此，由浅入深的引导顺序是最为适合当代学生的，但是也需要根据实际情况而定，比如所教授的知识为浅层的基础知识，那么教师就需要适当提升难度。

3.3 探索课题的拓展

在引导学生的好奇心之后，教师应当通过课题研究法来组织学生共同学习更加深入的知识点，因此，教师可以针对无机化学的教学重点及特色课题， 来寻找与学生探索课题相关的知识点， 在必要的时候为学生提供一些引导的帮助。在此期间，教师应当注重课本知识与现实生活事物当中的关联性，要确保所有的知识点都能与现实相关，将抽象化的知识具象化，直观展现在学生面前，以供学生探索与学习。 比如在学习氢气相关的知识时，教师就需要以我国军事领域对于氢气的应用为例，比如氢弹等，并引导学生进行正确的实验步骤，来针对氮气进行实验，通过实验，来了解氮气的制备方法，在实验当中领会知识点的具体内容，教师还应当在教学期间从旁帮助，同时还需要细心为学生们讲解氮气制备期间化合物之间的关系、化学反应、化学原理进行深入的介绍，并且为学生们保留一部分未被揭秘的知识点，以供学生继续深入的探索，要确保学生在探索课题期间有所收获，有所成长，同时还需要尊重学生在学习当中的主体地位。 此外，教师要求学生基于常见元素和化合物的日常使用进行社会调查，实现课题探索的价值。

本文通过研究得出了研究式教学法在无机化学学习过程中的具体应用， 无机化学是一门内容复杂且抽象的学科， 校方应当及时突破传统的教学理念，在师资队伍上进行革新，要确保教师队伍拥有更多的新鲜血液， 这样才能适应具备创新精神的研究式教学法， 教师在教学过程当中要充分突出学生的主导地位， 引导、激励、督促、纠正学生的学习思维，培养正确的科学研究观念与科学概念， 在符合前人科学研究经验的基础上，不断创新学生的研究能力，具体可以采取情景教学法、项目教学法等，灵活运用自媒体、互联网等教学工具，强化研究式教学法的教学效果。