信息化教学模式下当前课堂教学有效性研究

李钒，宋翔

(天津渤海职业技术学院，天津300402)

当前，信息化教学模式在我国高等职业教育领域应用普遍且广泛，并随之产生了微课、MOOC、翻转课堂等多种新型教学模式。研究基于信息化教学的课堂教学有效性问题，能够帮助教师在教学中更好的实施信息化教学课程，从而更好地提高课堂教学有效性和人才培养质量。同时，对基于信息化的课堂教学有效性做出判断，还能够为信息化课堂的进一步发展和完善提供支持和帮助。本研究以国内某高职院校石油化工生产技术专业2016级学生的《化工单元操作》课程的信息化教学全过程为研究对象，通过深入课堂听课，与授课教师和学生进行访谈，多方调研，了解当前职业院校信息化课堂教学的真实情况，再把评判框架与开展信息化课堂教学的《化工单元操作》真实的课堂相结合，从实践和理论两个方面判断信息化课堂与传统课程相比所体现出的教学有效性。

1 当前课堂信息化教学有效性初步分析

信息化教学是一个系统过程，内容丰富，设计因素多，我们应该从系统的角度，分多个层面对其进行全方位机构化剖析，只有理清了其中的因素才能进一步分析评判所谓信息化教学的有效性的问题。

信息化教学有效性问题应该从三个层面进行分析，即为信息化教学形态，信息化教学设计和信息化教学理念。信息化教学的这三个层面处在一个动态的系统过程中，是一个逐渐从理念走向实践，从内因走向外显的过程。教师将信息化教学理念转化成信息化教学设计方案，再将该方案运用实施到具体教学情境中，一环扣一环，整体影响着信息化教学的效果。这个过程也是教师把自己的教学理念与教学目标，教学材料，教学环境以及信息技术手段相结合，采取恰当的教学策略，使得课程获得生命形态的过程[1]。

2 《化工单元操作》课程信息化教学过程的有效性分析

2.1 信息化教学目标与重难点

《化工单元操作》信息化教学目标：根据生产要求选用化工生产设备；正确完成设备的开停车操作；能够排除化工设备故障，保障设备正常运转；能够调节化工设备参数，控制设备稳定运行的岗位能力。具备较强的安全环保生产意识，团队协作能力，流程观念，职业责任感和严谨的工作作风[2]。

2.2 信息化教学思路

此信息化教学设计以学生为教与学的主体角色，教师主要负责指导和总结评价。基本教学过程为学生课前准备资料，确定学习任务，实施具体工作项目，师生总结互评。

2.3 信息化教学资源与环境

此信息化教学设计所具备的信息化教学资源与环境包括对应的所在学院建设完成的国家级精品资源共享课《精细化工典型设备操作与调控》教学网站与课程资源库，校园网本课程教学平台，化工单元操作专用仿真机房，与东方仿真有限公司共同研发的化工单元操作技术仿真软件，教师工作站，校企共同研发生产的具备“教、学、做、训、考、赛”六位一体功能的真实中试级别化工单元操作实训装置等等。尤其是本化工实训系列装置采用了化工技术、自动化控制技术和网络技术的最新成果，实现了教学信息化、工厂情景化、故障模拟化、操作实际化和控制网络化设计目标，符合职业教育的特点和人才培养目标，体现了健康、安全和环保的理念。除此以外还包括互联网、QQ、微信公证号、设备独立二维码识别、电子邮箱等丰富的师生互动交流平台和方式。

2.4 信息化教学课程设计

基于工作过程的信息化教学课程设计，根据化工设备操作工岗位能力要求，通过典型工作任务的提炼，确定流体输送、换热装置、反应器、精馏装置、过滤装置这五类生产设备在化工生产过程中最具典型性和代表性。课程组与企业合作开发了邻苯二甲酸二辛酯（DOP）生产装置，此生产装置中包含以上全部五类设备，以设备为载体进行课程开发，以DOP生产为媒介，设立五个项目，15个任务。每个项目下设置三个任务，三个任务完成同种性质的工作，难度依次递进。第一个任务以虚拟设备为载体，在软件虚拟环境下完成工作；第二个任务以单元设备为载体，在真实单元设备上完成工作；第三个任务以连续生产装置中的设备为载体，完成真实工况条件下的工作。以上三类不同难度的任务分别在化工仿真开放机房、化工生产单元操作实训中心、DOP连续生产装置三个环境下完成，先虚拟，后真实，保证了设备使用的安全性。重点技能反复强化训练[3]。

2.5 信息化教学过程设计

2.5.1 学生课前准备资料

学生课前按照老师的要求登录国家级精品资源共享课《精细化工典型设备操作与调控》教学网站与课程资源库，校园网本课程教学平台，自行提前扫描实训设备独立二维码，提前有的放矢的获取和预习相关教学资料与资源，然后登录课程学习网站进行课前基础知识在线测评，教师根据学生课前测评成绩总结同学的实际掌握程度，并针对性地进行必要的教学安排调整。

2.5.2 确定学习任务

学生通过学习教师课堂上提供的多媒体课件，图片，视频，动画等丰富的信息化教学资源，再结合讨论和分组教学，制定本学习小组的项目任务书[1]。

2.5.3 实施具体工作项目

教师多媒体课件演示→学生电子阅览室互联网收集资料，在教学微信公众号和教学平台上讨论咨询→学生利用仿真软件进行训练和自测，教师实时指导，成绩系统自动给分→教师点评仿真训练情况，师生共同讨论制定最终版任务工单→学生在真实化工实训车间分组实操训练，教师实施监测并给予指导→学生课后上传任务实训报告至教学平台，学生围绕项目进行分组讨论交流并做汇报→教师布置下一个单元的任务和需要学生预习的课前资料。

2.6 信息化教学组织形式设计

每2～3个学生组成项目实施小组，通过团队合作方法完成某类化工生产单元的开车、运行、故障排除、停车过程。参阅生产控制手册，了解影响工艺指标的因素，通过调整设备运行参数控制生产过程，提高生产质量和效率。注重加强师生互动、生生互动环节和效果。

2.7 信息化教学考核方式及要求

成果报告采用答辩、演讲形式提交，由老师抽取小组某一学生答辩、演讲，各组评比后给予各小组成员加分、扣分；能够对本组答辩的学生进行必要的、合理的、完善的补充的，适当对该学生加分；对本工作任务提出新的观点及一些好的相关案例的，适当对该学生加分。

3 结论

在上述《化工单元操作》课程信息化教学全过程中，师生利用信息技术提高课堂教学有效性的态度是坚决和积极的，而师生利用信息技术提高高职课堂教学有效性的方式和方法已经非常多样化和高效。与此同时，师生在利用信息技术提高课堂教学有效性中遇到的困难也是客观存在的，如学校每门课程对应提供的信息化教学硬件设施相对有限、学生的信息化学习手段应用不够熟练灵活、任课教师应获得更多高水平信息化教学培训和交流的机会等等。

综上所述，信息化教学模式下当前课堂信息化教学的有效性主要体现在信息化教学环境的营造，拥有先进的信息化教学理念，缜密的信息化教学设计，和谐流畅的信息化教学形态。

参考文献：

［1］于荟，等.高职院校化工类专业课程信息化教学设计[J].广州化工，2017（2）：147-149.

［2］高永利，徐生杰.信息化教学在《化工原理操作实训》中的应用[J].科学管理，2017（8）277.

［3］刘波.现代信息教育有效性的探究[J]青春岁月，2017（6）308.