建构主义视阈下的中国现当代文学史课程教学模式探讨

肖肖

(商丘师范学院文学院，河南商丘476000)

建构主义视阈下的中国现当代文学史课程教学模式探讨

肖肖

(商丘师范学院文学院，河南商丘476000)

建构主义理念强调学习者的主动建构，强调教师要在引导、启发、点拨方面下功夫，鼓励学生自主学习、自主研究，学生间多交流多讨论。文章引入建构主义学习理论及教学观，探讨了建构主义学习理论应用到中国现当代文学史课程教学中的原则和指导思想，最后提出了在现当代文学史课程教学中应用建构主义学习理论的具体方法。

现当代文学史;教学模式;建构主义

与众多文史类课程相似，目前我国大学中现当代文学史课程教学面临着诸多问题。由于社会风气和市场经济导向的原因，由于不能直接带来经济效益，文学专业大学生就业形势也日益严峻，所以文学类课程教学日益被边缘化，不被高校和社会所重视。一方面教学课时被压缩，教材更新不及时;另一方面，在课堂教学上，仍然采取灌输式、背诵记忆式的教学方法，教师干巴巴地在讲，学生兴趣索然地在听。学生课堂上就老师所讲机械地记笔记，临考就背诵笔记上的重点，老师在临考前也会圈范围划重点。整个教学过程完全是机械式、填鸭式，整个教学环节学生无法发挥主观能动性，无暇动脑思考。这样的教学模式无疑忽略了学生学习能力、思考能力等的培养，学生只是被动记忆了知识而已［1］。

这样的教学模式培养不出来创新型的人才。尤其在网络时代，信息唾手可得，单纯记忆知识的人才注定要被淘汰。所以当下的教学模式一定要进行改革，要大力培养学生的主动学习、积极思考、敢于创新的能力。

本文将在对建构主义学习理论做出基本介绍的基础上，探讨如何将这种理论应用于中国现当代文学史课程的教学中。

一、建构主义学习理论及教学观

在建构主义看来，学习的对象——客观世界并不是赋予现成的意义的，而是学习者借助于语言给予命名，才建构了意义［2］。建构主义认为，知识的意义并不在教科书中，而是学习者通过工具性思维以及同他者的沟通才完成建构的。建构主义的学习理论存在若干传统，杜威的学习理论、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的发展理论等，都是把学习视为以语言为媒介建构世界之意义的活动来论述的，它们是建构主义的代表性理论。

建构主义在对于知识的认识上，强调知识具有动态特征，知识不是对现实世界的绝对正确的表征，也不是置于各种情境而皆准的真理;在学生观方面，强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性;在教学观上，强调学习者的主动建构，具体强调了三个方面:从关注外部输入转到关注内部生成;从“个体户”式学习转移到“社会化”的学习;从“情境脱离”的学习到“情境化”的学习。为此，在课堂教学上强调:

(一)学习是学习者主动进行的知识建构过程

建构主义认为，学习不单单是知识由外到内的传递与转移，不是老师填鸭式地灌输，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验进行反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习是个体知识建构过程，意味着学习者的学习是主体性行为，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动地选择和加工。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。

(二)强调社会互动和协作在学习中的价值

人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。要完成心智成长，必须强调社会互动。另外，每个学习者自己的经验世界都不同，不同学习者可以对某个具体问题形成不一样的假设和推论。学习者通过相互沟通和彼此交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决困惑，从而形成更灵活、更丰富的理解。

(三)强调在具体情境中学习

建构主义强调要把学生所学的知识与一定的真实任务情境联系起来，比如医学教学中的具体病例的学习、MBA教学中的实际案例应用等等，让学生在合作与对话的过程中共同解决情境性的问题。

情境性教学思想有以下几点要求:首先，学习中创设的任务情境最好与现实情境相接近，以解决学生在实际工作和生活中遇到的问题为目标;其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似;最后，需要实施与学习过程相一致的情境化教学效果评估，或者采用融合于教学过程之中的测验。

二、建构主义学习理论在中国现当代文学史课程教学中的应用探讨

中国现当代文学史是对中国现当代文学发展进行研究的学科，它既有文学研究的成分，也有历史学科的研究框架。它总体上包含了文学史现象研究、作家论述研究、文学思潮研究和文体研究几个部分，其知识含量不仅包括了我国现当代文学历史的发展历程、特点及规律，还包括对各种文学作品的阅读研究，其知识体系不可谓不庞杂繁多。然而，现当代文学史教学课时却被大大缩短。

以往灌输式的教学必然会导致学生只能单纯地靠背诵记忆来通过结课考试，而忽略了对该学科研究方法、内在规律和文学思想的掌握。建构主义学习方法强调学生在教学中的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，根据自己的经验和已有知识结构自主构建并吸收新增加的知识。所以从总体上讲，现当代文学史课程教学不妨采用各种方式鼓励学生对知识、问题进行自主研究。教师可以对难点知识加以讲解，但是主要还是以学生的学为主体，教师要对学生研究学习中的问题和过程加以点拨。一些简单的知识内容和现当代文学作品的阅读教学，在建构主义教学观点下，应当由学生通过自学来理解和掌握。

文学作品的审美，原本就是多元化的。每个读者的人生经历不同、所处立场不同，必然会以不同的视角来解读每个文学作品。例如鲁迅的文学作品，有的人就读出其中对中国社会的呐喊疾呼，有的人就读出对社会的批判;有的人则觉得针砭时弊时过于耿直偏激。就好比一千个读者就有一千个鲁迅，每个人的文学审美感受是不一样的。所以当代文学史课程的教学，将已有的作品解读结论统一灌输给学生，这本身就不符合文学审美的规律。所以已有的研究结论尽量作为一种参考，教师应当让学生掌握文学解读和审美的方法，培养他们的文学素养和理解能力，鼓励学生们提出自己的文学作品审美感觉和观点。这也是对学生个体差异性和多样性的尊重。

现当代文学史的知识，本身包含了很多理性逻辑思辨的内容，例如文学思潮、文学流派间的联系，作家之间、作品之间，文学史上不同历史时期间的联系［3］。这些理性逻辑思考的内容，如果简单地通过灌输方式，像教授数理化公式一样直接展现给学生，那就完全忽略了对学生逻辑思维能力的培养。相反地，这些知识的传授应当在学生自主思考、自主研究的基础上，教师根据他们的想法，加以引导，帮助学生们构建自己所接受的理论，通过亲身的理论研究，才能加深理解和记忆，更好地掌握现当代文学史的知识脉络。比如五四学潮对中国现当代文学史造成了怎样的影响?鲁迅、老舍、巴金、郭沫若等大家的文学风格和主题思想有何不同?教师可以就这些课题，让学生们寻找资料，布置阅读任务，启发和指导学生的研究思路，然后以各种方式鼓励学生公布自己的研究结果，让学生们就该课题进行讨论，形成热烈讨论、百家争鸣的气氛，让学生们在讨论中互相学习，取其精萃，最后形成经得起推敲的、相对成熟的观点。这时，教师再将该课题已有的研究成果和“官方”结论在课堂上讲授，让学生们学习和理解。学生将教师所讲授的与自己的研究成果相对比，自然而然地会找出差异，并构建自己的相关知识体系。这样的教学模式下，既锻炼了学生的思维能力和自主研究能力，同时也加深了学生对相关知识的记忆，可谓一举两得。

再如文学史上各种文体的联系和区别，如果教师像抖包袱一样将知识点直接写在黑板上，学生吸收起来会味同嚼蜡般感到无趣，机械式地记忆，很快就会忘记，印象并不深刻，思维也陷入呆滞。教师可以先让学生总结各种文体各自的模式和特点，汇总大家的想法，并形成知识点大纲进行罗列，并提示学生们根据总结提炼出来的各种文体的知识和相关特征，找出各种文本相互间的异同之处，并结合各种文体发展历史，引导、启发学生们对各种文体间联系区别这一问题的思考，使他们逐渐觉察其中的端倪，再加上教师在此过程中不断地“泄露”相关知识和思路提示，学生们最后一定会在教师的引导下找到答案。这样的教学模式，就是对学生逻辑思维的极好锻炼，同时也训练了他们对研究方法的掌握，提高了其自主研究能力。

在中国现当代文学史的课程教学中，引入建构主义理念鼓励学生们自主阅读，自主研究。学生们必然会有这样或那样的疑问，比如，金庸的武侠小说那么畅销，为什么金庸没有被中国主流学界所承认是位文学大师，武侠小说为什么登不了文学的大雅之堂?其实这个问题教师不宜直接给出答案，可以作为一个作业来让学生完成。也许学生的水平有限，很难抓住重点，这时候教师应当对研究重点和方向进行提示，布置学生阅读哪些资料，让学生们从作品的思想内涵角度入手进行分析，分析武侠小说的思想内涵并与其他大师的文学作品进行对比分析，学生就会自然而然地发现，武侠小说虽然极富想象力，浪漫且文风豪迈，但是其深刻的思想寓意却明显不足，文章结构散漫，缺乏高度统一的中心思想。这样学生就能自己解答现代文学史学习过程中的疑惑。

另外，我们经常遇到学生提出某些文学作品看不懂，无法理解其内在主题思想。比如对刘呐鸥的小说《两个时间的不感症者》普遍反映读不懂。面对这种情况，教师同样不宜直接给出答案，这样实际上是代替学生去学习。按照建构主义理念的做法，教师应当给予引导和点拨，给予资料和学习方法上的帮助，让学生先提出自己的观点，然后教师再给出学术上的已有结论，学生才会有所对比，有所感悟。

总之，在建构主义教学理念下，教师要在引导、启发、点拨方面多下功夫，鼓励学生们自主学习、自主研究，学生间多交流多讨论，教师要在关键点上多加指导和帮助。这样的教学模式，有利于提高学生的自主学习能力和研究能力，进而提高他们的思维活力和创新能力。

三、现当代文学史课程教学中应用建构主义学习理论的具体方法

明确了建构主义学习理论在现当代文学史课程教学中的应用原则和模式，问题就解决了一半;下一步就该讨论一些具体的做法了。建构主义学习理论的本质就是鼓励学生发挥主观能动性自主学习、自主研究。所以，该门课程秉持该理念下的所有教学方法都要贯彻这一本质要点作为指导思想。

(一)教师应引导学生融入课程研究领域，明确该课程研究的范围和类型

既然建构主义理论强调自主建构、自主研究和学习，那么在该学科课时被大大压缩的不利条件下，为了避免学生对该学科内容逻辑结构留下浮浅粗糙、过于平面的感觉，教师应当首先引导学生融入该课程的研究领域，明确该课程研究的范围和类型，进而为学生对该课程的研究定好框架和主题，培养他们的问题意识。只有这样，学生们的自主学习和研究才能做到目标明确，有的放矢。

其中，现当代文学史主要研究范围和类型有作家研究、文学思想及流派社团研究、文学史研究、文体研究、文化研究、文学史料研究、作品细读等等［4］。其中，前三类研究比较成熟充分，是教学的重点，后四类的研究则存在较大的发展空间。在教学中，对前三类知识点的讲授，应当注重对知识点的整理，归纳其研究思路，让学生掌握这几类研究的学科历史、研究切入点和研究方法。同时结合学科的研究前沿和热点，引导学生以创新的视角对这三个领域进行思考。

对于后四类的教学，由于其知识点相对较少，已有研究结论尚未饱和、成熟，所以可以选择让学生自学的方式，以这几类课题作为论文写作任务的来源。

明确研究主题和范围后，教师可布置一定数量的书目阅读任务，列出需阅读的专著、论文、文学作品等其他资料的阅读任务清单，交由学生课余时间进行自学。按照建构主义理论去指导，可采用的具体教学方法有文献综述、论文写作、团体讨论等等。

(二)布置文献综述写作任务，为进一步建构式学习奠定理论基础

现当代文学研究，是一个承上启下，不断进行知识传承与积累的过程，新的研究课题和理论研究成果是根据已有研究成果的基础上所发展而来。只有充分认识这一点，才能扎实、有效地推动学术知识的发展。

尝试文献综述写作，能够梳理已有的研究成果，使学生阅读和分析研究课题的相关文献，使其学习研究能够站在前人学术成果的高度上，进而加以补充和创新发展。文献综述写作既奠定了学习研究的理论基础，又起到引发扩展创新研究的作用，所以在现当代文学史课程教学中，应多布置文献综述写作任务，培养他们文献综述能力和文学研究的基础能力。

具体实践中可以由教师先做一个典型的示范。例如讲授某著名现当代文学作品时，可以由教师对针对该文学作品历来的研究做一个梳理，进行分析和总结。布置学生文献综述写作任务时，教师应当介绍现当代文学研究史料的出处，不仅包括电子版的中国知网平台，还有一些比较权威的资源如学术著作、学术期刊、大型史料丛书等等，诸如《中国新文学史编篡史》、《中国现代文学史纲》、《中国当代文学研究概况》、《问题与方法》、《中国现代文学研究丛刊》、《文学评论》、《新文学史料》、《延安文艺研究》、《鲁迅研究月刊》、《郭沫若研究》、《中国现代文学史资料汇编》、《中国现代文学期刊目录新编》、《中国文学年鉴》、《中国现当代文学研究》等等［5］。这些学术资料具有很高的权威性，教师可以介绍给学生们，以期对他们的文献综述写作学习和研究提供帮助。

在文学课题研究之前进行文献综述写作，不仅提供了对学术传承发展脉络的有效学习，还能够提高学生们的学术自尊心，对杜绝他们养成学术抄袭不良风气也有很重要的影响，为其进一步的论文写作奠定扎实理论基础和学术平台。

(三)以小论文写作方式加强学生的自主研究能力训练，提高建构学习和创新研究能力

论文写作本身是一个逻辑性、知识性、严谨要求很强的理论活动，其提纲要求逻辑严密合理;内容要求语言专业、理论性强;在思想上要求观点明确，论述有理有据;而且还有很严格的写作格式和文献引用格式要求。论文写作是学术理论研究的基本模式。学生在文献综述训练后，就课题提炼概括已有的研究成果，发掘新的研究方向和视角，结合自己对文学作品的理解，根据文学理论的观点来分析问题，形成自己独到的观点和见解，并引用论据来佐证，这样就会培养他们建构知识和理论研究的能力。

自选题目的小论文写作训练能够培养学生的问题意识，以严谨、逻辑性强的专业训练来强化学生的思维方式，甚至在论文写作累积到一定数量后，会自然而然地形成一套自己的文化理论和观念。所以，小论文写作训练完美地契合了建构主义的教学理念，是必不可少的教学方法。一旦通过论文训练，逐渐养成了提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思维习惯，那么对他们将来的毕业论文写作、继续深造乃至工作生活中实际问题的解决都是大有裨益的。

在论文写作训练中值得注意的是，对论文范式不宜做过多、过严的要求，例如一定要遵循“提出问题、分析问题、反映问题”的模块化结构，或者某个段落一定要多少字来符合文章逻辑结构等等。文学艺术本来就是借丰富想象力、流畅语言和文字的动人来塑造艺术美感［6］。文学专业的论文写作还要带有文学创作与审美的特征，以过于严格和标准化的论文范式来要求文学专业学生，反而会扼杀他们的创造性、文学创作能力和浪漫文艺的思维，这是与建构主义教学理念相违背的。教师应当给学生多创造自学、研究的便利，和充分想象和创新的空间，而不是过早地让学生接受严格的范式论文写作训练。

(四)课堂上组织学生团队讨论的活动，鼓励学生表达和交流各自的研究成果

学生有了自己的论文和研究成果，教师可以在批阅其论文之后，将相似结论的作者进行分组，引导他们在组内进行交流，促进其观点的进一步明晰和成熟。以此为基础在课堂上以小组为单位就研究课题展开讨论和交流，并引导学生们对讨论进行记录形成纪要。这种模式，一方面提供了学生展现自己的机会，激发了他们的学术研究兴趣和积极性、自信心;另一方面，也提供了建构主义理念所要求的互动协作和情境学习平台，大大提高了学生们的学习研究效率。这种模式，的解是学生们的文学素养和理论研究的锻炼，进而提高他们的其他相关能力。

五、结语

建构主义理念下中国现当代文学史课程教学是教学思想的创新。在指导思想上，教师要着重在引导、启发、点拨方面下功夫，鼓励学生们自主学习、自主研究。在具体做法上，教师应当布置文献综述、论文作业、团队讨论等教学任务，驱动学生们发挥自主能动性进行学习和研究。“桃李不言，下自成蹊”，教师摒弃了单方面知识灌输的一言堂模式，代之以最新的教学理念，为学生自主学习搭建了一个好平台，因而会更有利于他们学习能力、文学素养、研究能力和创新能力的发展。

［1］吴予敏.学术问题意识的困窘［J］.学术研究，1998， (10).

［2］王汶成.现实关怀与问题意识——中国当代美学发展的出路［J］.山东社会科学，2008，(1).

［3］陈明华.问题意识与方法意识——对洪子诚当代文学研究范式的一种解读［J］.内蒙古大学学报，2009，(9).

［4］温儒敏.中国现当代文学学科概要［M］.北京:北京大学出版社，2005.

［5］当代思想学术的问题意识七人谈［N］.中华读书报，2003-01-22.

［6］韦勒克·沃伦.文学理论［M］.刘象愚，邢培明，陈圣生，等译.南京:江苏教育出版社，2005.

［责任编辑 任联齐］

On the Teaching Mode of Modern and Contemporary Chinese Literature History from the Perspective of Constructivism

XIAO Xiao
(Shangqiu Normal College，Faculty of Arts，Shangqiu 476000，Henan)

The concept of constructivism which emphasizes the learner's active construction and teacher's hard work in guide and inspiration tends to encourage the students'autonomous learning，independent study，more exchanges among them.This paper mainly introduces the constructivism theory and teaching mode.Furthermore，it explores the principles and guiding ideology in the application of the constructivism theory to the teaching of Modern and Contemporary Chinese literature history.Finally，it puts forward the concrete methods in the application of the constructivism theory to the teaching of Modern and Contemporary Chinese literature history.

history of modern and contemporary Chinese literature;teaching mode;constructivism

10.3969/j.issn.1672-0342.2014.02.026

I209

A

1672-0342(2014)02-0094-05

2014-03-05

肖肖(1983-)，女，河南永城人，商丘师范学院文学院讲师，研究方向为中国现当代文学。