大学生英语移动学习现状调查与分析

谢 华

（湖南外贸职业学院 外国语学院，湖南 长沙410114）

一 问题的提出

“移动学习”是数字化学习的延伸，是指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的PDA等）和无线通信网络获得学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识构建的过程。（武姝婷，2009）主要指利用移动终端设备通过无线通讯网络获取学习资源，在任何时间、地点、环境中进行的一种自主学习方式，作为课堂教学的一种辅助和延伸。社会的激烈竞争使终身学习的理念深入人心，移动学习的便捷性使之成为被广泛接受的学习模式。智能手机、平板电脑、手提电脑等移动终端设备在高校的普及和无线通讯技术的迅速发展也为移动学习提供了技术支持。近年来，越来越多的高校学习者主动或者被动地参与到移动学习中，而移动学习的便捷性、个性化、交互丰富性和情境相关性等特点满足了现代大学生的学习需求。移动学习将成为大学英语教学的一种不可缺少的教学和学习模式。（邓烈君等，）通过调查了解大学英语移动学习的现状，对于设计基于移动学习终端的英语学习模式，开发应用于移动学习的教学资源以及实施基于移动学习终端的大学英语教学模式有着十分重要的理论意义和现实意义。

二 研究设计

（一）研究内容

为了深入校园了解和掌握大学生移动学习的现状，分析移动学习模式所面临的问题和障碍，探讨基于移动学习终端的大学英语教学模式的必要性和可行性，为开发移动学习资源、设计移动学习模式和基于移动学习终端的教学模式提供参考，特做此调研。本次问卷调查和深度访谈的内容主要包括两个方面：（1）移动学习终端设备及功能运用情况：拥有哪些移动终端设备？哪些功能最常用？（2）学生移动学习情感因素：觉得有哪些因素可能会制约到移动学习？是否希望在移动学习过程中得到老师的指导？是否觉得移动学习新模式比传统模式更有效？

（二）研究对象

此次问卷调查的对象是以研究者所担任的2014级四个教学班级200个学生为研究样本，这200个学生来自湖南外贸职业学院工商管理学院的国际市场营销专业。

（三）研究方法

为了全面了解学生的学习需求和学习效果，研究者在充分研读相关文献的基础上对学生进行问卷调查，就学生拥有移动终端设备和功能利用情况以及移动学习态度和情感方面进行调查和分析。同时在问卷调查的学生里面选一部分同学进行半结构的深度访谈，进一步了解学生对移动学习的了解情况和对待移动学习的态度和情感状况，以辅助问卷调查的效果。

三 数据分析

对研究者所担任的班级200人进行调查，共发放调查问卷200分，收回180分，回收率90%，所回收问卷皆为有效问卷，有效率90%。调查数据采用SPSS统计分析，并作出解释。

（一）移动学习终端设备持有情况和功能利用情况

表1.移动学习终端设备持有情况

表2.移动设备是否可以用来开展移动学习

表3.移动学习终端设备功能运用情况

问卷调查显示（如表一）：大学生都持有智能手机，49%的学生拥有平板电脑，27%的学生持有IPHOME，43.5%的学生持有手提电脑。这些能够无线上网的手持设备完全可以满足移动学习的硬件需求和便捷性的操作需求。如表二所示：绝大多数学生认为移动学习终端设备是可以用来开展大学英语移动学习的，至少可以辅助英语学习。只有13%的学生不赞同移动设备用来开展英语移动学习。同时，通过调查学生使用移动终端设备功能情况发现（如表三）：多数学生并没有充分利用智能手机等移动终端设备进行英语学习，而主要是用来和朋友交流沟通以及自我娱乐。

（二）学生移动学习情感因素

表4.制约移动学习的因素

表5.是否觉得移动学习新模式比传统模式更有效

调查分析如表四所示：百分之七十以上的学生认为移动无线网络太慢而且不稳定、消费太贵、移动学习资源的缺乏、屏幕太小操作不方便等因素都在制约着移动学习的开展。学生普遍认为要开展大学英语移动学习，免费的移动学习资源是必须的，同时这些资源应该是符合手持移动终端设备的小屏幕展示，时间不宜过长，可以下载后反复使用，以避免流量的过多消耗。移动学习中，周围环境多变，没有教师的指导，大学生的自主学习能力非常关键。而大多数学生缺乏自我控制和管理能力，容易受外界环境影响，自主学习能力比较差，很难坚持学习，造成移动学习效率低，所以还是更多地希望得到老师的指导和帮助。移动学习资源的展现形式可以是文本、图片、动画、音频和小视频，对于绝大多数学生来说（86.67%如表五所示）还是非常比较有吸引力的，他们都觉得有必要改革原来的教学模式，大胆尝试基于移动学习终端的大学英语教学模式，这种新模式更符合学生的个性发展，而且随时随地不受时空限制的学习模式方便他们利用零碎的时间进行非正式的学习，补充课堂内没有及时掌握的知识，同时通过课后的相关联系巩固课堂所学的知识，提高学习效率。

在分析完问卷调查结果之后，研究者从调查对象里面分别选择英语成绩好的，较好的和不太好的做了深度访谈。访谈结果和问卷调查结果分析基本一致。大多数学生都觉得学生持有移动学习终端设备的情况以及网络环境基本上符合移动学习的要求。但是由于学生自主学习能力、学习动机和兴趣、英语移动学习资源状况以及英语移动学习教学模式等方面的因素都在制约着英语移动学习的开展。

四 问题与建议

（一）问题

通过调查与访谈，得出当前大学英语移动学习现状：一方面，目前大学生智能手机和平板电脑已经非常普遍，移动无线网络覆盖面广，大学生对于移动学习有着强烈的愿望和需求，开展大学英语移动学习完全可能。但是另一方面，在移动教学资源、移动学习平台和移动学习模式的应用过程还存在一些疑虑：一、目前大学生自控能力和自主学习能力较差，对移动学习缺乏正确的认识，在移动学习过程中缺少正确的学习策略指导；二、缺少能吸引学生学习兴趣的免费学习资源库和快速的无线网络平台；三、缺少系统的基于移动学习终端的大学英语教学模式指导。

（二）建议

基于移动学习终端的大学英语教学模式并不局限于教师授课式和学生接受式学习。根据调查结果，提出对策：1、应选择独特的学习内容，以某个知识点为核心，依据微内容、实用性、零散性、完整性、针对性和兴趣性等原则设计具体化、指标化的大学英语移动学习微内容，建立共享型、小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库，融入学习趣味性，多样性，发散性，激发学生学习的热情，改善学生英语移动学习的态度，充分融入师生互动，发挥学生自主学习主体作用和教师的指导作用；2、设计基于微信、微薄、QQ、链接浏览和视频通话等交互方式的移动学习模式，对时间进行合理安排和管理，并把这些零散的时间用在移动学习上，安排每天的学习计划、移动学习的重点。（王春华，1991）进行课前预习、课后巩固、课外练习以及教学反馈；3、设计基于移动学习终端的大学英语教学模式，依托教学服务器平台，利用移动学习终端开展教学活动，实现英语知识推送、师生互动、知识共享和学习效果监控。

[1]邓烈君等.高校大学生移动学习现状调查——以江南大学为例[J].电子技术与软件工程,2013,(12).

[2]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌大学,2009.

[3]王春华.关于大学生学习规律的探讨[J].辽宁高等教育研究,1991,(4).