新建本科院校转型后如何上好《PLC》专业课

游珍珍 张文昭

(湖南科技学院 电子工程系，湖南 永州 425199)

0 引言

中国高等教育即将面临重大变革，部分新升格的本科院校将逐步转型做现代职业教育。新建本科院校的转型发展是一种从结构到形态、从形式到内涵、从显性到隐形、从宏观到微观的整体性位移与变革[1]。而本人所在的湖南科技学院正属于即将变革的对象之一，作为一名专业课教师，地方本科院校转型之后如何上好专业课、如何让学生在学习完专业课程之后能够走向生产一线做一名合格的技能型人才，是当前迫切需要思考的问题。

1 当前教育模式与职业教育模式的区别

新建本科院校诞生于我国高等教育不断变革的年代，是高等教育变革的产物，也是变革高等教育的重要力量[2]。目前，地方本科院校中还存在很多纯理论研究型的专业课程，这些专业课程在地方本科院校开设，很难取得理论研究上的突破与进展，同时，学生学习纯理论研究课程后在就业中很难有用武之地，也很难找到与专业对口的工作，就使得大学专业的学习与就业之间形成一道鸿沟。地方本科院校中的工科类专业的学生毕业时的专业技能水平与工作岗位要求还存在一定的差距，多数学生找到理想的工作岗位存在困难，由此可见，地方本科院校如果继续采取传统模式的教学很难适应当今社会激烈的竞争。

目前的职业教育学制较短，多数学生毕业后直接走向工作岗位，即使想要攻读更高学位也存在公共课程方面的短板，就像一座“断头桥”；今后，希望搭建学生可以继续到更高一级教育的职业教育的“立交桥”。转型后的职业教育所学课程知识都应与就业紧密联系，着重培养学生的实践动手能力，能够缩短学生与社会工作需求之间的差距，所选课程都应以是否有利于就业为重要衡量指标。简单来说，是“学中做、做中学”，能够向生产一线推送技能型人才。

2 《PLC》课程转型前后的对比

以《PLC》课程为例，传统的教学方式是按照 PLC的硬件组成、工作原理、指令系统、控制系统设计的顺序进行讲授，而《PLC》课程的特点之一就是指令繁多，如果按照传统模式进行讲授，指令系统的讲授将占据整个课程的大部分时间，学生在学习指令时容易感到枯燥，也容易出现顾此失彼，学习后面的指令时就忘记前面已经学过的指令，这样在课程最后学习控制系统设计时学生很难将实例与已学指令联系起来，学生在课堂上主动参与设计的能力较差，面对实际项目的设计时容易丧失信心，从而对课程学习失去兴趣，这样就导致《PLC》这门与实践应用联系紧密的课程没有真正在教学中起到作用，学生的学习效果也很难满足工作岗位对PLC工程师的要求，从而使得教学与实践脱节。

在新建本科院校转型为职业教育的大形势下，《PLC》的课堂教学改革势在必行，为了更好地培养出技能型人才，就势必要对当前的教学方法做出改变，项目教学法应运而生。项目教学法是指在课堂教学中教师将生产实践中的任务以项目的形式让学生相互协作共同完成[3]。而如何在本科院校转型职业教育后的大学课堂有效实施PLC的教学改革以及如何上好符合新形势下的专业课是当前急需解决的问题。

3 项目教学法在《PLC》课堂中的实施

转型后的现代职业教育体系的定位是为生产一线培养以技术为基础的技能型人才，这就需要产教融合、校企合作，跟企业的生产一线学习，把研发中心放到学校，把学校的培养放到企业。淡化学科、强化专业，我们按照企业的需要、按照岗位来对接。

针对现在所教课程《PLC》，如何使学生在学习完这门课程之后能够达到企业对PLC工程师的岗位要求呢？最好的办法就是将企业中的项目搬到课堂教学中来。

项目教学法的目的是在课堂教学中理论联系实际，在实践中引出理论，充分挖掘学生学习的主观能动性，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过项目的逐步分解，学习完成该项目必需的理论知识，掌握解决该项目必备的能力[4]。在完成项目过程中有针对性地培养学生的独立能力、想象力、创新能力和相互协作能力[5]。

选取合适的项目是项目教学法成功的关键。将企业实际生产中真实的工作任务归纳成项目，按照从简到繁、从单一到综合的顺序安排项目的学习，这样便于学生学习与理解[6]，还可以将项目中采用的指令的类型和解决办法归类成不同的项目，系统的学习如何进行该类实际项目的设计，从实际设计中又可以归纳总结出一个类型的项目的设计方法，通过从项目中引出所需理论知识，并在项目实施过程中带着问题去学习理论知识。这样有针对性的课堂学习使得学生更有积极性与参与性，从而达到训练学生掌握PLC控制系统的分析以及梯形图的设计能力，全面提高学生利用PLC理论知识解决实际问题的能力[7]。

在分析完项目任务后，就要组织学生课堂讨论找到实施该项目所需的知识，再由教师引导学生学习与项目相关的知识，这样学生学习知识就由原来的被动接受变成主动探索，学生可以讨论哪些指令能够实现该项目的要求，再对每一种实现方案进行比较分析，再由学生在实验课时将各种不同方案的梯形图程序进行输入和调试，学生可以自己对比各种方案的优劣，而项目评估中学生自我评估就可以从实验中得出。教师在进行项目评估时，应注重学生在整个项目实施过程中的整体表现，而不仅仅只看项目最后完成的情况。教师可以提前给团队中每一个角色布置与项目相关的任务，在课堂上根据学生前期准备情况来评定成绩。同时，教师还应注重同一团队中成员间的相互评价。项目评估应该渗透在整个教学过程之中，学生的课堂表现、在小团队中的表现、操作技能水平、各项任务完成程度等都是项目评估的依据[8]。教师对小组的整体评估能够鼓励学生培养良好的团队协作能力，教师对小组成员个人的评估能够更好地培养学生个人学习积极性和主观能动性。同时，做完一个项目之后进行评估，这与工作岗位中的技术总结报告相类似，提前适应工作环境，让学生学会技术总结，能够自己从项目评估中看到不足，从而更加有针对性的提高自己的能力与素质。

4 结语

在本科院校转型职业教育的大形势下，要想上好《PLC》专业课，应该积极进行教学改革，把实际项目搬入课堂，能够极大地提高学生的学习兴趣，使学生对于理论知识的学习有了新的认识，不再是枯燥无用的“死”知识，成为解决问题的利器。

采用项目教学法进行《PLC》课堂教学，以生产实践中的具体工作任务为载体，贯彻项目导向、任务驱动的思想，将“教、学、做”有机地结合在一起，通过项目的学习，学生能更好地理论联系实际，为今后顺利走上工作岗位奠定了良好的基础。

[1]全国教育科学规划领导小组办公室.“高等教育大众化背景下新建本科院校转型发展研究”成果报告[J].大学(学术版),2012,(9):81-84.

[2]许霆.高校分类发展研究的重要成果——读《新建本科院校转型发展论》[J].高教探索, 2013,(1):148-152.

[3]邵金均.项目教学法在 PLC 课程中的实践[J].当代教育理论与实践, 2013,(9):141-143.

[4]马玉玲.项目教学在 PLC 课程中的应用[J].中国职业技术教育, 2006,(10):54-55.

[5]姚利敏.项目教学法在 PLC课程中的应用[J].电子制作,2013,(7):179-180.

[6]张新军,崔艳艳.项目教学法在 PLC教学中的应用[J].济源职业技术学院学报, 2010,(6):88-90.

[7]黄太龙.项目教学法在高职 PLC 实训教学中的应用[J].南京工业职业技术学院学报, 2011,(3):62-63.

[8]李莹,冯小玲.项目法在高职 PLC教学中的应用[J].职教论坛, 2012,(2):24-25.