独立学院大学英语有效教学探索——作业布置与策略

林杨琼

（厦门大学 嘉庚学院 大学英语教学部，福建 漳州 363105）

自20世纪上半叶起，西方的教学科学化运动有力地催生了“有效教学”的理念，在美国使用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一理念逐渐引起了教育界的广泛关注，至今仍是教学改革的热门话题。21世纪初，“有效教学”才开始成为我国教学领域研究的热点问题[1]，近年来已逐渐成为教育界普遍关注的实践命题。目前，国内对大学英语有效教学的研究主要集中在课堂有效组织方面，对英语作业布置的研究多是针对中小学教育，而从有效教学的角度对于大学英语的作业布置进行探讨的甚少。众所周知，随着外语教学改革的深入进行，将“有效教学”作为教学目标已是国内英语教学再上新台阶的必然选择，更是推进独立学院大学英语教学的改革重点。

一 有效教学与作业布置

从教学投入与教学产出的角度而言，有效教学是指教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学[2]。有效教学并不是一个单一的静止的概念，它包含着一个复合的多层次的教学过程，其中有三个对教师与学生双向要求的教学环节必不可少，即课前的有效准备（教师布置预习作业，学生按要求预习）、课堂的有效组织（教师设计教学活动，学生在预习知识的基础上积极参与）课后的有效练习（教师布置复习作业，学生按要求复习）。作业布置贯穿了以上三个重要教学环节，它的完成效果直接影响着课堂教学效果以及学生的学习效能，对于有效教学的实现有着极为重要的作用。

二 独立学院大学英语作业布置现状

教育部的《课程要求》规定“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习﹑工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。为了实现以上的教学目的，在大学非英语专业英语教学课时少、教学内容多的情况下，合理而有效的作业布置显得尤为重要。因为“外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学习者一种使用语言的能力。这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行”[3]。以作业的形式得以体现。

大学英语的作业布置是课堂教学的必要延伸，是教学环节中必不可少的部分，它不仅反馈和检测教学效果，同时也是教学效果能否最终实现的关键。对于学生而言，作业是学生对教师的授课内容进行反馈的一个重要方式，多样化并有一定启发性趣味性的作业形式可以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，促进良好的英语学习习惯的养成，在独立或与他人合作完成作业的过程中，学生可对课堂内容进行多层次的消化、吸收与巩固，拓宽知识面，提高分析问题、解决问题的能力；对于教师而言，学生作业的完成情况可动态反映出学生的课堂掌握程度、学习能力变化以及各方面的强项与弱点，对于教师调整教学内容和重点、改进教学方法、提高教学的有效性，是一个重要的参考因素。

（一）影响有效作业布置的独立学院大学英语课程现状

我国的独立学院最早于1999年出现，经过多年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分，“承担着全国三分之一的本科大学生的培养任务”（廖涛，2010）。在办学初期，大部分独立学院都沿用了其母体学校的课程体系和教学模式，尤其是大学英语教学方面[4]。然而，在独立的教学实践中，由于诸多客观因素的存在，独立学院的大学英语教学和其母体学校还是存在着较大的差异。

首先，与母体学校相比，独立学院的大学英语课程（非英语专业）普遍存在着课程班规模大的问题。语言教学除了知识的积累外，对知识的运用也提出了较高的要求。由于教学内容量相对固定，且课时设置较少，在课程班规模过大的情况下，学生的课堂英语技能的操练时间常被无形压缩。若教师对作业的设计与布置这一环节没有高度重视，很容易导致学生的听说读写译的各项技能得不到充分地巩固提高，听课积极性及有效性下降，学习也趋于书面化和机械化。

其次，与母体学校相比，独立学院大学英语课程的教学主体即学生也呈现出自己鲜明的特点。1.学生英语水平参差不齐。由于录取分数相对较低，独立学院学生的录取成绩各科之间参差较大。以笔者所在的厦门大学嘉庚学院为例，虽在入学时进行了分级考试，将新生分别分入一级起点班和二级起点班，在同一个以及起点班的教学班中，学生的入学高考英语分数差仍可能高达六七十分。解决由于英语水平的悬殊而产生的对于英语作业产生的畏难情绪或轻视情绪，对教师的作业布置提出了更高的要求。2.学生课后自主学习积极性较低。由于独立学院招生层次的特点，有相当一部分学生进入大学后学习态度消极，自主学习能动性不高，直接导致了对于课后作业敷衍了事的态度。锻炼学生的自主学习能力，提高课后作业对于英语学习的积极效果是大学英语作业布置的一个重要的目标。

（二）独立学院大学英语作业布置中存在的问题

笔者采用了课堂观察、学生访谈以及发放问卷等多种方式，从作业布置的角度，对独立学院大学英语的有效教学的现状进行了调查，发现在作业设计与布置中存在着许多问题，具体表现为：1.作业布置频率低，强度较小。由于学生间的英语水平相差较大，教师对于学生的作业完成度容易产生悲观预期，因此，普遍形成课后少布置作业甚至不布置作业的情况，而在作业难度的把握上，也多倾向于英语水平较低的同学，形成“一刀切”的状况。2.作业布置材料来源单一。大部分的作业都来源于所用教材的课后练习题，对于所学的课堂知识有一定的巩固和加深知识的作用。然而，据笔者对学生的访谈与调查结果显示，有半数以上的学生都表示对于书本作业容易产生厌倦心理和答案依赖心理，曾照抄过教材辅导书上的参考答案或他人的答案，不求甚解，应付差事的情况屡屡发生。3.作业布置类型固定。由于作业来源相对单一，而且受传统教学模式及四六级考试过级压力影响，作业类型也多局限于书本课后练习中强调的读写技能。而在笔者的访谈与调查中，八成以上的学生迫切希望提高自己的听说技能，并表示老师在作业中很少对听说技能做出要求，使这两方面的技能在作业中很难得到锻炼和提高。传统的较为机械地学习单词句型课文的方式，不利于提高学生学习英语的积极性。4.作业反馈不够及时，形式单一。在独立学院大学英语课程班较大的情况下，一名英语教师在完成一周平均16课时（或以上）的教学任务前提下，布置一次需要提交的作业需要完成两百多份作业的批改。在每个课程班周课时较少，教学内容较多，课堂时间有限的情况下，作业反馈多采用教师统一发放答案或用课堂有限的时间进行统一讲解的形式，不能及时地发现学生学习中存在的问题，“几乎是僵硬的、机械的，忽视了学生与教师的互动，给教学造成无形的障碍[5]”。

三 提高独立学院大学英语作业有效性的策略

从以上独立学院大学英语作业布置现状的分析可以看出，在学生英语学习成绩参差不齐，自主学习积极性较弱，而对听说读写的综合能力的提高有强烈需求的情况下，提高作业布置的有效性对于整体教学有效性的提高起着至关重要的作用，在此基础上，笔者将从层次性与多样性、开放性、多样性与创新性以及学生主体性几个方面对于大学英语作业布置策略进行探讨。

（一）独立学院大学英语作业布置应体现层次性与针对性

作业布置应遵循“因材施教”这一教学原则。首先，在大学英语的作业布置上应根据学生的水平差异，体现出层次性，在难度选择上不应简单“一刀切”。在完成一单元的教学内容后，应当结合所学内容与学生的实际水平，确立基础、加强、拓展的三级目标，明确对不同程度学生的不同要求，并依据不同要求，布置结构合理题量适中的同步作业。由学生依据自身的实际情况对作业进行选择，各尽所能各有所得，享受到成功的快乐[6]。在教师指导分层与学生自主选择难度相结合的前提下，作业的完成度也能够得到保证。其次，大学英语的作业布置可与学生的知识层次相结合，体现针对性，对待不同专业的学生，可以通过精心设计，布置与其专业相关的英语拓展作业，提高实用性，激发学生对英语作业的热情。

（二）独立学院大学英语作业布置应体现开放性

作业布置的材料来源不应局限于所选教科书的课后习题，应更具开放性。在保证与教学内容保持一定的相关性的基础上，综合使用课外的多媒体、网络、阅读材料等多方面材料，作为作业布置的来源。在作业设置上，保持一定的开放性问题的比例，不强求统一答案，引导学生对学习内容进行自主思考和总结，并适当运用分组的方式，引导学生进行小组讨论，以口头或书面的形式对讨论结果进行呈现。

（三）独立学院大学英语作业布置应体现多样性与创新性

作业布置在通过书面练习巩固课内知识的同时，也应当注重提高学生的听说技能，从而全方位地提高学生的语言综合运用能力。因此，教师在设计作业时，对于读写作业要精益求精，不以量取胜，而以质为本。在作业中通过拓展作业类型的方式来加强对学生听说能力的培养。部分作业可以分组形式完成，也有利于降低部分学生的畏难情绪，在团队协作中实现共同进步。笔者在教授新视野大学英语2（第二版）的过程中，按照教学进度要求，将各教学单元按照话题难易程度进行整合，分别设计话题演讲、角色扮演、课文相关影视片段配音、英语短剧表演等多种类型的作业，在学期初对学生进行分组（分组人数根据班级大小设上限不设下限，允许学习能力强的同学单人组队，酌情加分），并由各组依据兴趣、能力和时间安排进行自主任务选择，给学生充足的时间进行任务准备，并在作业展示前对完成进度进行阶段性确认以确保完成质量。通过以上的作业布置形式，学生们在对课文内容学习掌握的基础上，对知识进行梳理和拓展，并通过说的方式进行展示，完成了知识输入到输出的转化过程.由于改变了传统的“硬性摊派”的作业布置模式，作业的多样化和新颖的模式，突出了学生的自主性和选择性，加强了自主学习的能动性，取得了良好的教学效果。

（四）独立学院大学英语作业反馈应体现学生主体性

在作业反馈方面，应注意教师指导性与学生主体性的有机结合，并突出体现学生的主体性。选择部分可操控性较强的题目，在提供给学生参考答案的基础上，要求学生对重难点进行自主分析，在课堂上进行讲评，促进学生对课堂的参与，同时体现出作业与课堂的关联，提高作业的完成度。对于听说类的作业，可通过学生自主评分等方式，提高趣味性，并充分调动学生在课堂上的积极性。在使用新视野大学英语视听说教程（第二版）进行听说课教学时，笔者采取提前布置、自由组合、随机抽取、自主评分的方式对教材设定的小组讨论作业进行作业布置和课堂反馈。通过提前布置和自由组合来保证学生对作业的准备程度，通过课上小组集体讨论与随机抽取各小组代表的方式保证组内成员的参与度，通过学生自主评分与常见错误点评，在作业反馈中从教师主导变为学生主导，通过竞争机制和纠错机制，保证听众的兴趣度与活动的趣味性。采用以上听说类作业的课堂反馈新形式，能够在时间有限、课程班较大的情况下，最大限度地调动学生的参与度与积极性，使学生的听说能力能够得到有效锻炼。

综上所述，作业布置是完整教学过程的重要环节，鉴于独立学院大学英语教学的特点，提高大学英语作业布置的有效性对于独立学院大学英语整体教学起着不可忽视的作用。促进大学英语有效教学的改革，不仅应把大量时间用于课堂教学组织的准备，还应关注作业布置策略的提升，从而从根本上提高作业布置的有效性。

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]姚利民.有效教学论-理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[3]束定芳,王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004,(8):23-25.

[4]温冬梅,吴艺娜,梅家象.独立学院大学英语课程设置改革初探[J].湖南科技学院学报,2012,(9):162-163.

[5]谢秋恩,王水蓉.大学英语作业布置法的改革实践与研究[J].江西理工大学学报,2006,(2):82.

[6]李森,张家军,王天平.有效教学新论[M].广州:广东教育出版社,2010.