“互联网+时代”大学英语教学改革的困惑与探索

李　成　柴春兰



“互联网+时代”大学英语教学改革的困惑与探索

李成柴春兰

（石河子大学 外国语学院，新疆 石河子 831300）

落实《大学英语教学指南》（征求意见稿）分类指导、因材施教的指导原则，构建多元化、多层次的大学英语教学目标体系，形成多元化、多层次的大学英语课程体系。实现信息技术与大学英语教学的深度融合，实现新时期国家外语能力需求和大学生外语能力提升的无缝对接，体现个性化教学的实际需要与大学生个性化发展多元需求有机统一。当前是我国大学英语教学改革顶层设计的关键期，巨大的机遇与严峻的挑战并存。抓住机遇，化解危机，迎接挑战是进一步推动大学英语教学改革的新课题。

《大学英语教学指南》；目标体系；课程体系；外语能力

一 引 言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1]。教育部部长陈宝生在谈及高等教育改革发展新的历史特点时指出：“我们的舞台是国际舞台、坐标是国际坐标、标准是世界标准，这给我们带来了历史性挑战。”[2]2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2017年，教育部颁布了“关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》的通知”[3]，双一流建设的关键是培养能在各自的学科领域内具有国际竞争力和国际话语权的一流人才。正在制定中的《大学英语教学指南》（简称《指南》）是我国大学英语教学的国家标准，指导我国大学英语教学的纲领性文件。当前是我国大学英语教学改革顶层设计的关键期，进一步深化改革的深水区，巨大的机遇与严峻的挑战并存，如何抓住机遇，化解危机，迎接挑战是进一步推动大学英语教学改革的新课题。

二 大学英语教学改革顶层设计过程中凸显的危机与挑战

《大学英语教学指南》（征求意见稿）的核心观点是：构建多元化、多层次的大学英语教学目标体系，形成多元化、多层次的大学英语课程体系。实现信息技术与大学英语教学的深度融合，实现新时期国家外语能力需求和大学生外语能力提升的无缝对接，体现个性化教学的实际需要与大学生个性化发展多元需求有机统一。但是，如何贯彻分类指导、因材施教的指导原则，在大学英语的课程性质、课程体系设置和外语能力标准体系等方面仍然存在分歧。

1.在大学英语的课程性质和教学目标层面，共识大于分歧，争议仍突出。《指南》指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”[4]大学英语教学设定基础目标、提高目标和发展目标３个层次的教学目标，体现了“个性化教学理念”。各学校可以根据实际需要，自主确定起始层次、自主选择教学目标。[5]在大学英语的课程性质层面共识大于分歧。争论的焦点围绕大学英语的教学目标应该侧重于培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要还是侧重于培养学生用英语从事专业学习和今后工作的能力，培养和提高大学生在专业领域内的外语能力，使他们的“外语水平能看懂专业外语书刊”，把英语作为研究与国际交流的工具。[6]

2.在大学英语课程体系设置层面，共识大于分歧，争议仍突出。大学英语课程体系是根据大学英语课程性质和教学目标设置的。课程体系是围绕课程性质和教学目标的实现而设置的。《指南》为大学英语教学设定了主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。体现工具性和人文性的有机统一在大学英语的课程体系设置层面共识大于分歧。争论的焦点围绕大学英语的教学应该以专门用途英语为重点还是应该以通用英语和跨文化交际类课程为主。构建以学术英语为核心的大学英语课程体系还是以通用英语和跨文化交际类课程为核心的大学英语课程体系。课程设置立足“一体两翼”，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。“一体”是指通用英语，“两翼”是指专门用途英语和跨文化交际。通用英语与专门用途英语并不是对立关系，通用英语应该是教学重点，专门用途英语是目前大学英语教学的“短板”。[5]

通用英语对所有大学生只是过渡性课程，主流必修课程是学术英语。人文素养的提升和跨文化交际能力的培养可以融入专门用途英语和学术英语课程教学过程中。根据国家在经济全球化和高等教育国际化背景下提出的对大学生外语能力的新要求，培养学生用英语从事专业学习和今后工作的学术英语和职场英语是大学生英语的核心必修课程，基础通用英语为过渡性课程。[6]

3.如何实现国家外语能力需求和大学生外语能力的无缝对接，如何实现教师的个性化教学与学生的个性化需求的无缝对接仍是推进大学英语教学改革的难点和重点。国家外语能力是一个国家运用外语以确保国家安全和在其政治经济科技等领域国际竞争力的能力。在经济全球化和高等教育国际化背景下，国家提出了对大学生外语能力的新标准和更高要求。在国家外语能力标准的认识层面共识大于分歧。争论的焦点围绕如何实现新时期国家外语能力需求和大学生外语能力提升的无缝对接，体现个性化教学的实际需要与大学生个性化发展多元需求有机统一。

学校自主确定起始层次、自主选择教学目标，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。不是每个大学生毕业后都从事涉外工作的，对大多数学校来说学术英语或职场英语需求并不迫切；不少中西部地区的大学新生英语水平低，没有继续学学术英语或职场英语的可能性和必要性，学术英语或职场英语应该是研究生英语教学的核心课程和重点内容而不是本科生大学英语教学的重心。[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。在3600多万在校大学生中，这样的国际化人才数量占到比较小的比例，只是极少部分“精英”可以实现的外语能力标准。[5]作为一个指导全国大学英语教学的国家纲领性文件，《指南》所提出的具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才不应该仅仅是极少部分“精英”的外语能力标准，而应该是对大多数大学生的基本要求和目标能力。提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力，努力培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才是大学英语教学质量标准。大学英语教学首先必须满足国家外语能力需求，在满足国家需求的条件下，满足学生的个人发展需要。不能为了“分类指导、因材施教”的多样化、个性化的教学理念以地方标准、校本标准和学生个人标准取代国家外语能力标准。[7]

4.在大学英语教学模式和教学手段层面共识大于分歧，几乎不存在争议。作为“互联网+教育”的产物，教育信息化已经受到世界各国的高度重视。《教育信息化十年展规划（2011-2020年）》的颁布将我国教育信息化的地位提到了前所未有的战略高度，教育信息化进入了一个崭新的发展阶段。在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。我们也越来越处于一个以移动学习、泛在学习、个性化学习、终身学习为特征的“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。《大学英语教学指南》指出：“现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。实现信息技术与大学英语教学的深度融合已经成为进一步推进大学英语教学改革的普遍共识，并且取得了丰硕的研究成果，如混合＆翻转:革新传统大学外语教学的圭臬，基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究，移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究，移动互联时代MDS外语教学研究与实践，中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂。

三 化解危机，迎接挑战，探索新时期进一步推动大学英语教学改革的新理念，开创大学外语教学新局面

目前，我国有本科院校1200多所，这些高校地处不同区域，学校类型不同(综合、理工、师范、医药、财经、农林、艺术、政法、体育、军事、民族院校等)；办学定位和发展目标不同（世界一流、国内一流、985工程、211工程、重点、一般等）；科研层次不同（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型、专业型、应用型和应用技术型等）。各个类型和层次的高校对外语学习的需求也不同，因此各高校的大学外语教学应体现“分类指导、因材施教”的多样化、个性化教学理念，构建多层次、多元化大学英语课程体系，这一体系应该符合学校定位、人才培养目标和要求，形成自己的特色。

1.根据《大学英语教学指南》分类指导、因材施教的指导原则，构建多元化、多层次的大学英语教学目标体系。根据《大学英语教学指南》贯彻分类指导、因材施教的原则，结合本校具体的办学定位和发展目标以及对外语学习的需求制定符合本学校特点和需求的大学英语教学大纲，体现本学校特色的多元化、多层次的大学英语教学目标体系，满足国家、社会、学校和个人发展对外语能力的需要。高层次、研究型的一流大学的大学英语教学的目标是以英语作为工具直接从事自己当下的专业学习、研究和今后的工作，在自己学科专业领域具有较强的国际交际能力；并在提高学术英语交流能力的同时，提高他们的批判性思辨能力、跨文化交流、沟通和合作能力，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，培养能在各自的学科领域内具有国际竞争力和国际话语权的一流人才。[8]但是，更多的地方高校，尤其是专业型、教学应用型和应用技术型高校在学校办学目标和学校定位以满足区域经济、社会发展的需要。大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。不同高校有不同的办学目标，即便同一高校的不同专业或不同生源在具体教学中也有基础、提高、发展等不同的教学层级差异和通用英语、专门用途英语和跨文化交际等不同教学内容的需求。[9]

2.大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，构建多层次、多元化大学英语课程体系。根据分类指导和个性化原则。各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，服务于学校办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展需求的大学英语课程体系。基础目标起点的学校可能要将专门用途英语和跨文化元素适当融入“通用英语”课的教学，不一定非要或有时间开设专门的“跨文化交际”课或“专门用途英语”课；部分基础目标起点的应用型本科院校可能也不一定必须专门开设“通用英语”课，将通用英语的相关内容融入“职业英语”课未必不是特色；高起点学校如何协调好“通用英语”与“学术英语”，尤其是“通用学术英语”的教学或课程开设也是体现特色之关键；在通用英语里融入不宜设课的跨文化交际、通用学术英语等内容。课程设置和教学大纲的制定要基于对学生所学专业的英语能力的需求分析，设计出与专业对口的套餐式或订单式的学术英语课程模块和教学安排。[10]结合本校实际情况(如专业需求、学生水平)，设计出个性化的校本大学英语课程体系和各专业院系大学英语课程方案，将通用英语课程、学术英语课程和通识英语课程有机结合，以确保不同层次和不同专业需求的学生学术英语能力在新的课程体系中得到有效的训练和提高。

3.基于国家外语能力需求，结合学校办学特色和目标定位以及对毕业生的外语能力要求，确立多层次、多元化大学生外语能力评价体系。大学英语教学中课堂教学与网络在线学习互补，慕课、微课与传统授课互动的相辅相成，基础、提高、发展三个不同目标以及教学内容上通用英语、专门用途英语和跨文化交际课程相得益彰。结合学校办学特色和目标定位以及对毕业生的外语能力要求每个学生在具体学习时未必要走完该体系的每个环节。每位学生具体学习时只需在整个体系中选取自己所需即可。实现新时期国家外语能力需求和大学生外语能力提升的无缝对接，体现个性化教学的实际需要与大学生个性化发展多元需求有机统一。

四 结 语

当前是我国大学英语教学整体指导框架制定的关键期，质量驱动、创新驱动的机遇期，大学英语应由单一的通用英语教学向“通用英语+”型转变。体现个性化教学的实际需要与满足大学生个性化发展多元需求的同时也要防止“开倒车”，出现在教学目标和课程设置及大学生外语能力评价体系层面的无政府主义。通用英语还是学术英语，或通识英语课程的安排，不应全让学生自由选择，课程不能采用“各学所需”的完全个性化理念，更不能根据教师对课时量的需求“发挥教师的专业所长开设人文通识课程”，这是对国家有限资源的极大浪费。其结果出现不少学生选择课程内容难度低或容易得高分的人文通识课程，而选择专业需求最大的学术英语和专门用途英语课程的学生寥寥无几。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2]对话教育部部长陈宝生:培养什么样的人办什么样的大学[EB/OL].http://news.gmw.cn,2016-12-29.

[3]教育部,财政部,国家发展改革委.关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》[Z].2017.

[4]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[M].2015.

[5]王守仁.转变观念,深化改革,促进大学外语教学新发展[J].中国大学教学,2017,(2):59-64.

[6]蔡基刚.国家外语能力和大学生外语能力无缝对接——关于个性化教学和个性化需求研究[J].云南师范大学学报, 2016, (5):33-39.

[7]蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆——以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学,2017,(1)6-10.

[8]蔡基刚.《上海高校大学英语教学参考框架》修订的理论依据和主要内容研究[J].外语电化教学,2017,(2):90-96.

[9]周学恒,战菊.从《要求》到《指南》：解读《大学英语教学指南》中的课程设置[J].中国外语,2016,(1)13-18.

[10]向明友.试论大学英语课程体系建设[J].中国外语,2016, (1):4-9.

（责任编校：张京华）

G420

A

1673-2219（2017）12-0117-03

2017－10－10

新疆维吾尔自治区外语教学改革项目“混合教学模式下大学英语学习有效评价机制构建与效果研究”（项目编号XJJYW2016G06）阶段成果。

李成（1970－），男，陕西长安人，石河子大学外国语学院副教授，英语文学硕士，研究方向为中西文化对比与语言文化教学与翻译。