网络多模态环境中英语听说教学的策略创新

刘集成



网络多模态环境中英语听说教学的策略创新

刘集成

（广东东软学院，广东 佛山 528225）

随着互联网技术全球化的迅速发展，跨国交流日益频繁，英语听说技能受到广泛重视。但我国传统的英语教学却存在着“只注重读写，不重视听说”的弊端，导致“哑巴英语”现象的广泛存在，缺少语言练习环境的学生很难自主完成英语听说训练。为了更好的引导学生英语听说能力的练习，教师必须加强对网络多模态环境的利用。文章以网络多模态的环境为视角，通过综合分析其和英语教学的联系，总结出有效利用多模态教学的方法，从而达到为我国英语听说教学找寻新路径的目的。

网络多模态；英语听说教学；途径

“多模态的话语分析理论”起源于20世纪，由英国学者米迦勒(Micael Aleaxander)首先提出[1]。区别于传统话语分析只注重语意分析的方法。“多模态话语分析”是一种综合利用语言、图像、音乐以及颜色等交流符号进行交流的话语分析模式，其核心意义在于实现不同交流符号之间的功能互补，从而实现充分交流的目的。网络多媒体教学环境就是将多模态的教学方法与网络充分结合后所形成的新型教学环境，对于这种教学环境的合理应用能够有效提高我国目前的英语听说教学的水平。

我国传统的英语教学不重视学生听说能力的培养与训练，导致学生的应试能力很强，但交流能力却很弱。英语作为一种语言，其首要的功能应当是交流，教学有必要加强学生英语听说能力的培养。在英语教学中引入图片、音频和视频能有效提高学生学习的热情和主动性，同时使学生对于英语的理解和记忆更加准确，从图片和音频等不同角度去理解英语，做到听说读三位一体，这些都能有效地提高学生英语听说的能力。

一　网络多模态环境下英语听说教学的新特征

在网络多模态的环境下，关于英语的听说教学呈现一些新特征，具体如下：

（一）模拟真实的语言环境，教学不再局限于书本

“语境”是语言学习中至关重要的因素，良好的语言环境不仅能促进学生的语言学习，还能在潜移默化中提高学生的语言水平。英语并非我国学生的母语，因此为学生创设语言环境对于我国学生的英语学习有着至关重要的作用。而在网络多模态的环境下，英语听说教学将以视频为主，通过动画、图像、声音与文字的结合，为学生创造出一个多维的英语世界。同时通过系统的线上交流，学生还能实现实时地交流互动，不仅可以通过语言，还能通过手势、表情等进行交流。而这就为学生的英语听说训练创设了一个良好的语言环境。

（二）熟悉文化背景，充分理解语言的意义

文化背景与一个国家的语言的内涵息息相关。而英语听说的学习也离不开对英语文化背景的学习与体验。例如：在英语口语中喜欢使用夸张的说法用来表示否定的涵义。“When the pig flies in the shy.”[2]是英语常用的表达否定的说法。而如果不了解文化涵义，单纯从字面意义上理解就会翻译成：当猪飞翔在天空上的时候。那么“I will marry you，when the pig flies in the sky.”就被翻译成：当猪漫天飞舞的时候，我就会嫁给你。而这样的翻译结果无法实现准确传递信息的目的，依托英语的文化背景，这句话应被翻译为：想我嫁给你，做梦！

在网络多模态的教学环境中，我们以视频与图片为主建立英语学习的文化背景。例如：在学习“大本钟”的时候，网络就将构建出“大本钟”的图片、音频与视频。使学生能听着“大本钟”的声音来学习关于“大本钟”的知识。直接将学生置身于英语的文化背景中，让学生在感受英语意义的同时学习英语，而这样的英语听说教学所产生的效果，一定是事半功倍的。同时，随着网络技术的进一步发展，VR技术已经成熟，未来学生还能通过VR技术实现文化体验，从而更加真切地感受英语文化。

（三）实时交流互动，增加学习的趣味性

英语的听说教学对于非英语母语的学生来说，训练的方式只有两种：一种是多说，另一种是多听。而传统的英语教学受困于时间、场地等因素，往往采取的是老师领读，学生跟读的方式。这样的方式不能有效地提高学生的听说水平，是一种效果欠佳的做法。

在网络多模态的环境下，学生可以做到视听说一体化，每个学生都是系统的一个终端。系统发出的语音可以实时地传达到每个学生的耳朵中，同时每一个学生又可以针对自己的情况进行有区别的训练，不用担心影响别人，这就突破了传统教学受困与教学场地的弊端，学生可以通过系统与教师或其他同学实时地交流，还能增加语言学习的趣味性。

二　当前网络多模态教学模式

当前的网络多模态教学主要有四种教学模式，主要是：

（一）集体教学模式

网络集体教学模式与传统的教学模式比较接近。具体可以分为三个部分：第一部分是课前准备。教师将授课内容制作成教案，以文字、图像或音频、视频的方式呈现出来。学生在课前需要下载这些资料，结合自身情况进行有针对性的预习。第二部分是课堂教学。在课堂教学中，利用“虚拟现实技术”学生可以随时与教师进行互动，提出问题，同时也可以与其他同学进行互动。第三部分是课后部分。在课堂结束后，学生可以通过浏览器利用教育资源网站和检索资源，也可以通过社交群进行随时的讨论。

（二）自主学习模式

自主学习模式是以学生为主导的一种学习模式。是学生自主安排时间，自主选择学习内容的一种学习方式。具体包括三个重要的组成部分：第一个是学生；第二个是学习内容，而这个学习内容是因人而异的；第三个是学习指导，这里所指的学习指导，并非单纯指教师，也包括以程序和人工智能等手段形成的“智能教师”。在学生进行一些习题训练的时候，是不需要传统教师指导的。例如：选择训练和填空训练，这样的训练附带标准答案，通过“智能教师”就能实现指导学生学习的目的。“智能教师”可以生成习题，也可以生成答案，还能通过视频、音频对答案进行讲解。同时，“智能教师”还可以记录不同学生的不同学习习惯，以及他们学习的薄弱点。在制作习题的时候，有针对性地为不同的学生制作不同的习题。而学生面对的其他问题，“智能教师”是解决不了的，例如：情感问题与心理问题。[3]在这种情况下要求助与传统教师的指导，学生可以通过社交软件，也可以通过语音与视频的方式与教师进行交流，接受教师的指导。

（三）小组协作模式

小组教学模式是一种团队协作型的教学模式。这种教学方式的实现有赖于网络的发展突破了时空的限制，而在这种情况下才可以通过小组协作的方式组织学生进行学习。首先要依据学生不同的特点，将学生分成不同的小组，然后给予各个小组以学习任务，通过学生之间的交流协作完成任务，使每一名学生都能充分地参与学习任务。

（四）网络探究模式

网络探究模式是一种引导学生主动发现问题，解决问题的学习方式。在网络探究的教学模式下，需要学生主动地发现问题，自己探究问题，并积极地寻求问题的解决方法。在这个过程中教师需要发挥引导与监督的作用，积极引导学生主动思考问题，指引学生选择合适的网站，同时对学生研究问题进行监督，以免学生产生为难情绪。

通过对上述教学方法阐述可以看出：第一，网络多模态教学依托互联网可以实现传统教学无法实现的教学目标。第二，网络多模态教学能充分调动学生的学习热情与学习主动性。第三，网络多模态的教学模式多种多样，各大高校可以充分结合自身的特点，选择不同的教学模式。

三　在网络多模态环境中提升英语视听说教学质量策略

在网络多模态的环境中，提升英语听说的教学质量应从四方面入手：

（一）发挥多模态教学优势，营造语言学习环境

依据上文关于英语教学存在问题的分析，目前影响我国学生英语听说学习的主要问题在于缺乏语言环境。英语是交流语言，营造语言环境至关重要，利用网络多模态教学方法能够营造英语语言环境。从理论层面进行分析：构成语言环境的核心要素包括听、说、互动三个方面。[4]传统教学环境只能满足语言环境对于听的要求，而无法满足语言环境对于说与互动的要求，因而无法有效营造语言环境。利用网络多模态视、听、说的方式，在满足传统的听的要求的情况下，还能实现视与互动的要求。这种语言环境建立在技术的基础上，随着技术的发展，语言环境也将持续进步。从实践层面进行分析：以北京部分学校为例，2013年，北京市部分高校开始进行多模态教学的尝试，开始阶段通过“听”与“说”结合的方式营造语言学习环境；逐渐将视频教学引入，与“听”“说”教学相结合，营造立体的语言学习环境。经过2年的实践，北京市部分学习学生英语听说能力有了显著提升，学生在校期间自主学习能力明显增强。

北京市部分学校适用多模态教学的成功对于我国其他地区适用多模态教学营造语言环境具有借鉴意义。但需要注意的是，北京市是国际大都市，其自身语言环境基础较好，因而其适用多模态教学建立有一定的基础。在我国其他地区适用多模态教学方法应当考虑地区差异，在语言环境基础有待完善的地区，应制定合理措施，逐渐适用多模态的教学方法。

（二）发挥多模态教学优势，提高教学质量

提高教学质量应从三方面入手：其一是提升课堂教学质量；其二是提升自主学习能力；其三是提升网络探究能力。

1.提升课堂教学质量。传统的教学质量评价标准在于分数的评价。当这种评价方式反作用于教学就会导致英语教学以技能教学为主，以教授提高得分能力的方法为主，适用网络多模态教学提升教学质量应首先改善教学质量的评价体系。否则在传统评价体系的指引下适用多模态教学也只是转换技能教学的方式，而不能真正起到提升学生听说能力。以我国部分学校为例，学校已经满足了适用多模态教学的硬件要求，但这些设备却被束之高阁，未能达到其应有的效果。因而目前适用多模态教学提升课堂教学质量，应完善教学质量评价体系，构建多重标准的教学质量评价体系，将学生英语素质、学生听说能力，引入评价体系中。

2.提升自主学习能力。利用多模态进行自主学习的前提是学生拥有自主学习能力与自主学习时间。通过多模态的教学方法能够有效解决学生自主学习能力的问题，学生自主学习时间的问题却需要学校进行调整。目前学校面临升学与考试的压力往往会采用增加作业的方式，其核心目的在于通过量的覆盖以达到提升学生能力的目的。这种方法在给学生造成负担的同时，也缺乏一定的效率。学校需要意识到通过使用多模态教学方式，让学生自主学习也能实现提升学生学习分数的目的。英语学习重在于理解，完成应试题目是对英语技能的理解，真正理解英语还是需要对语言环境与英文文化的深入理解。片面增加作业只能应对中低档的题目，而对于一些复杂的题目则需要学生的理解能力。因而利用多模态教学方法提升学生教学能力，应建立在减少学生负担的基础上。

3.提升网络探究能力。增强网络探究能力，强调的重要在于学生课后自主的探究与训练。对于非英语母语的学生来说，对英语听说进行学习，其核心就在于大量的训练。而在多模态的教学方法，充分利用图片、视频等多种手段，使听说训练不会显得枯燥，学生会有兴趣地自主进行训练。而对于学生不懂的问题，在课后也能及时与教师或同学沟通，做到随时发现，随时解决。这样就实现了高效利用课后时间，进行英语听说训练的目的。同时也能使学生在学习中培养对英语的兴趣，也有助于对英语的整体学习。学生对于感兴趣的问题进行自主探究不仅能加强学生专项学习的能力，同时也能增强学生应试的技能。

（三）综合利用各种多模态教学模式

目前可供选择的多模态教学模式主要有集体教学模式、自主学习模式以及小组协作模式，也可以选择多种教学模式的结合。学校在选择具体的多模态教学方法时应当结合自身的特点进行选择。例如：部分地区目前还不具备课后普遍使用网络的能力，那么这些地区的学校在选择多模态教学时就应选择以集体教学模式为主，以自主教学模式为辅的教学模式。部分地区在已经普及网络使用能力的情况下，就可以选择以自主教学模式为主，以网络探究教学为辅的教学方式。

综合利用多种多模态教学模式把握的核心在于：第一，充分发挥多模态教学的优势，让学生融入课堂教学之中；第二，充分发挥多模态教学的优势，让学生透过语言能够感受到语言背后所蕴含的文化背景；第三，充分使用多模态教学的先进技术，突破传统课堂的限制，实现教师与学生，学生与学生之间的随时互动。在做到这三点的基础上，各大高校也应在结合自身特点的基础上，积极研发，设计出符合自身特征的多模态教学模式。例如：有些高校目前使用的国外远程互动教学模式。

四　结　语

文章对网络多模态教学进行了综合分析，分析了多模态教学的特征与方法，在此基础上针对我国目前教学的情况提出具体适用多模态教学的方法。网络多模态教学方法应依托一定的教学环境，同时也需要学校进行相应的教学改革予以配合，而关于这个问题，还有待进行进一步的研究。

[1]叶慧.多模态理论在大学英语听说教学中的应用研究[J].高教学刊,2016,(5):126-127.

[2]马慧.多模态大学英语视听说教学模式研究与实践[J].外海英语,2015,(7):83-84.

[3]宋平.构建多模态环境下中职英语听说课的教学新模式[J].校园英语,2015,(18):71-72.

[4]黄燕.多模态环境下的英语听说影视教学应用研究[J].湖南科技学院学报,2015,(11):135-136.

[5]崔媛.多模态视角下高职英语听说教学应用实践[J].企业导报,2015,(16):129.

（责任编校：呙艳妮）

G642

A

1673-2219（2017）05-0109-03

2017－03－05

广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会2013年度教育教学改革项目（项目编号2013Y14）。

刘集成 (1980－)，女，湖南永州人，讲师，研究方向为英语教育与英语语言文化。