基于数字化语言实验室的大学英语教学应用研究

杨会新



基于数字化语言实验室的大学英语教学应用研究

杨会新

（铜仁幼儿师范高等专科学校 外语与旅游系，贵州 铜仁 554300）

以现代网络技术为支撑的数字化语言实验室在大学英语课堂教学中的应用，优势明显，如使教学内容变得直观、生动，使个性化、小组合作学习成为可能，教学资源丰富、贴近生活等，以改进外语教学。论文通过对数字化语言实验室主要特征的论述，阐明大学英语网络学习平台的构建，提出在数字化语言实验室环境下的大学英语教学将是未来教学发展的趋势。

数字化语言实验室；大学英语教学；应用研究

卡尔·罗杰斯的人本主义认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展和自我的发展。人本主义强调学生在学习中的体验和参与，认为没有感受的学习不是人的学习。没有问题的学生不是学习的自然结果，没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个合格的好教师。罗杰斯把教学看成是促进学生自由学习，把教师看成是学生学习的“促进者”。教师的主要任务是允许学生自己学习，满足学生的好奇心和求知欲。罗杰斯宣称他的教学研究主要在于回答“教师如何创造性地促进学习和如何去爱学生”这一问题[1]。

在人本主义理论看来，教师是学生有效学习的引路人，要为学生创造一种有效的学习环境以此促进学生有效的学习。数字化语言实验室就是要求大学英语教师应当在分析学生学习需求的基础上，在数字化网络化的课堂教学环境里，充分构建师生交互和生生交互的有效课堂，共同完成课堂教学中的各项学习任务。

一　数字化语言实验室的教学功能

（一）广播教学、屏幕示范和外部媒体广播

即教师通过教师控制台将各种音视频媒体文件容实时同步播放给所有学生，学生能够在学生端计算机上同步欣赏节目内容。教师能利用电子屏幕笔功能在屏幕上进行标记。教师能够在控制台界面对外部媒体设备进行播放控制，例如：播放、暂停、快进/退等操作，实现影院级多媒体教学效果。教师在课堂教学过程中，能够随时监控学生屏幕，掌握学生学习进度，并能够监听学生声音。

（二）分组讨论、学生呼叫和学生发言

即教师能够组织学生进行双向分组语音讨论。分组讨论支持全组、整行分组、整列分组、横向分组、纵向分组和随机分组等六种讨论模式。

支持任意的课堂讨论分组，能够支持最多64人的全班双向同组讨论。学生任何时候都能通过单击学生面板上的“举手”图标，或按下键盘特定按钮呼叫教师。教师在教学当中，直接点击学生图标，即可启动该学生发言功能。

（三）复听跟读、变速不变调和同声翻译

即教师能够就教材内容和教学音视频材料，组织学生自主进行复听跟读学习，教师通过控制台实时监控学生学习状态和进度。数字语言实验室系统支持70%-160%范围内的无级变速播放，不仅音频资源能够变速播放，而且视频资源也能够变速播放，在AB循环播放和复听的过程中也支持变速播放。教师设定最多8路同声翻译的频道，为每一频道设定一个译员翻译原声的内容，原声的内容可以包括磁带、服务器或者本地的媒体文件，甚至教师本人的语音。学生只能够收听原声，并且实时翻译相应任务；其他学生可以自由选择频道收听，能够同时听到原声和学生翻译的内容。

（四）随堂测试、自主测试和标准化考试

即教师以媒体文件、文本作为题目，进行简单并且快速的测试，学生的答题结果能够立刻在教师的控制台上反馈。学生能够选择影音服务器中的考试试卷进行自测，测试结束系统将自动批阅并显示标准答案。教师能够组织联机标准化考试，标准化考试支持ABCD卷。支持的试题类型包括单选、多选、判断等客观题型，也包括填空、简答和作文等主观题型。考试结束后，系统自动阅卷，学生能够立刻知道考试结果。教师能够发送标准答案并进行讲评，也可以将学生试卷保存，利用阅卷工具自行批阅。

（五）校园网集成

即数字语言实验室系统支持TCP/IP协议，完全与校园网相整合。数字语言实验室系统支持任意访问互联网和校园网，轻松实现网络浏览和视频点播。系统实现互联网、系统资源库、本地课件夹和本地硬盘的无缝集成，用户能够以极其简洁统一的方式使用各种资源，无需顾虑资源存放在何处。

二 数字化语言实验室的教学应用研究

（一）研究问题

本研究是构建数字化语言实验室环境下的大学英语教学体系和教学形式，为学生进行自主式、合作式、探究式为主的学习方式创造条件。具体的研究问题有:1.如何有效构建数字化语言实验室环境下的大学英语网络学习平台。2、如何帮助学生在数字化语言实验室环境下的构建有效自主学习策略。

（二）研究对象

铜仁学院2015级农村区域发展专业42名本科学生和铜仁幼儿师范高等专科学校2015级初等教育56名专科学生参加了本次实验。为保证学生学习数据的科学性，实验前均分别进行了英语水平摸底测试和实验后的学习成绩测试。

（三）研究工具

1.学生学习分析报告：数字化语言实验室的学习监控系统可在即时记载学生的各种学习任务进度、学习时间和学习成绩的统计数据，如大学英语课堂教学中的听力训练、口语训练、笔译训练等。系统支持抢答、选择、判断、写作和口头回答等方式，系统实时、自动生成统计报告。

2.研究方法：针对研究需要，本研究主要采用以下方法：文献研究法、测试、问卷调查、访谈等。数据分析采用定量分析法及定性分析法。问卷调查和测试用统计软件SPSS进行分析。访谈将采用内容分析法进行层层推理。问卷和访谈内容包括数字化语言实验室环境下的大学英语课堂教学模式对调动学生的学习兴趣、培养自主学习能力、提升小组合作能力、提高有效性学习技能的作用，以及大学英语教师在教学思想和教学理念上、在课堂教学设计的有效性、教学内容的真实性、教学方法的多样性等进行统计分析。

（四）研究结果

1.加快推进大学英语教师教学思想和角色定位上的转变。数字化语言实验室环境下的大学英语教学对教师教学思想和角色定位提出了要求，教师要将学生置于主体地位，形成以生为本的教学思想，把自己在教学中的角色定位为学生的引路人和合作方。铜仁学院和铜仁幼儿师专大学英语教师的两次问卷调查结果：实验前46%的教师倾向于课堂教学以教师为主体，实验后92%以学生为主体，说明几乎所有教师在数字化语言环境下课堂教学的观念和策略得到改变。教师在数字化语言实验室中运用现代技术和各种教学软件对学生的学习任务和完成情况进行统计分析，从而干预协调学生的各种学习活动，保证学生语言知识习得的有效性，使学生能够在语言实验室环境下去直接感知和掌握知识和技能。

2.有利于学生的团队协作学习能力的培养。数字化语言实验室通过现代技术和教学软件使得学生以小组形式进行团队合作，每6人为一个小组进行问任务讨论、分工和研究，从而在既定时间内完成任务。教师在各组学生团队完成任务的过程中，是以帮助者和建议方的角色出现。实验前和实验后对学生的问卷和访谈结果表明：90%的学生认为他们的学习热情、参与度和团队能力得到提升。

3.有利于学生构建有效的自主学习策略。数字化语言实验室一大特征是能够因材施教，充分实现以学生为中心。首先，教师每堂课均预留15分钟左右的学生自主学习时间，提前布置相应学习任务，任务主要是以提高学生英语语音的听说技能为主。其次，每组学生在实验室教学软件和网络资源的帮助下，如金山词霸、有道词典、中国日报英语点津网、句酷批改网、创图教育在线等，系统软件帮助每组学生控制任务完成进度，有利于学生真实接触大量听说材料，保证任务完成的有效性，实现学习过程的自主化，逐步帮助学生构建自主学习策略。实验前后的学生问卷和访谈相关数据：91%的学生的英语学习动力更强，83%的学生认为自己学习方式和方法已经转变，从“要我学”和“告诉我怎么学”转变到“我要学”和“知道我怎么学”。

三 结 语

经过一学期在数字化语言实验室的大学英语教学，两所学校不同专业不同层次的学生在英语成绩上均取得较大进步，尤其是学生在英语听说技能的呈现得到明显的佐证。数字化语言实验室各种教学软件和现代技术发挥着收集学生各种学习信息和数据、自动分析和形成评价报告，充分保证课堂教学的有效性。本研究不仅构建了数字化语言实验室环境下的大学英语教学体系，同时为其他学校教师在课堂教学时间内学生的小组自主学习模式提供一个有效的参考。

[1]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学,2009,(10).

[2]陈爱梅.人本主义学习理论及对外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报,2003,(3).

[3]王健芳.外语教学改革与实践[M].南京:南京大学出版社,2016.

[4]孙立伟.对数字化教学资源建设的思考[J].新西部,2007,(12).

[5]杜振华.英语资源服务器及网络语音室的安全管理与实践[J].中国科教创新导刊,2008,(1).

（责任编校：张京华）

H059

A

1673-2219（2017）05-0112-02

2017－03－16

贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“数字化语言实验室环境下的大学英语教学实证研究”（项目编号13ZC063）阶段性成果。

杨会新（1974－），男，贵州江口人，铜仁幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向为现代技术与语言教学。