网络环境下的中学英语教学改革探析

魏　微



网络环境下的中学英语教学改革探析

魏微

（常德市第二中学，湖南 常德 415000）

伴随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行，构建高效的英语课堂成为摆在众多英语教育工作者面前的首要问题。改变传统教学模式、创建新型教学结构，把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，实现信息技术与英语教学的有效整合，能极大地改变课堂教学的目的和功能，从而以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现高效课堂。

网络环境；学习方式；自主学习；协作学习；高效课堂

一 运用信息技术，构建多元化的学习主体

（一）网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习有利于学生综合能力和素质的培养。自主学习的特征在于学习者的高度自主性，它要求学习者有非常明确的学习动机、高度的责任感、强烈的学习意识和自我控制、自我激励的能力，学习者明确自己的目标，能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，知道如何学习才能达到目标，也知道如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩。这种学习的动力很大一部分来自于学习者的求知欲和好奇心。很多网站都制作了英语学习方面的网页，内容丰富多彩，有英语新闻、英语成语典故等。如网站www.hujiang.com每日都提供英语的词、句、短文等学习材料；学生也可以登录www.putclub.com，根据自己的英语听、说、读、写方面的薄弱点，选择性地学习。校园电视网络可成为网络教学的补充，把网上音视频及媒体英语学习内容下载，在适宜的时候播放。在网络化环境下，学生可以从以下几方面进行英语听说读写训练。

1.听力：网上可以找到大量的有声英语信息，可选择使用训练听力，如在计算机音频、视频的支撑下打开互联网www.putclub.com网站，可以看到听力训练在线听写等内容，进行听力训练。

2.听说能力：计算机上带有话筒和耳机，在软件程序的支持下，可与联机的对方口语英语聊天，交流学习经验体会，共同探讨所关心的问题，同时也可与对方以文字的形式聊天，如打开www.hotmail.com网站，可实现这一功能。师生还可以共同选择较有价值的材料下载，在网络教室或语音实验室听读，进行问答训练，以培养听说能力。

3.阅读：网络有着信息丰富、题材广泛且新颖、反馈及时等特点，通过开发和利用网络资源，优化阅读过程，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，扩大学生阅读视野，以弥补课堂教学的不足，更快、更有效地提高学生获取信息和处理信息的能力，使学生适应时代发展的需求。但网上阅读材料包罗万象，良莠不齐，教师对学生的英语网上阅读应加强指导，与学生交流探讨，注意阅读的健康性、科学性、时效性、趣味性和分层性（难易适宜），科学选材。网上阅读是将阅读材料下载，以书面形式呈现给学生为主，直接网上阅读为辅，并对学生阅读效果极时反馈评价。

4.写作能力：用英语发送e-mail邮件，以书面的形式通过网络交流学习内容和学习体会，还可以书面形式对网上有用的材料进行加工整理，培养写作能力。

（二）网络环境下的协作学习

协作学习是网络信息化学习的一种基本特征。协作学习，是指多个学习者共同学习和相互学习。对协作学习者而言，协作的共同点是学习的内容相同。网络环境下的自主学习有利于发挥学习者的主动性和能动性，提高学生的学习能力和综合素质，但对单个学习者来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自己长期努力和持之以恒能解决这些问题，但也花费很多的时间和精力。要想更快更好地学到更多有用的知识就必须采取“协作学习”的方法。网上协作学习的工作原理是利用网络上计算机支持的群体协同工作（CSCW）的设计思想应用于计算机辅助教学（CAI），一般有以下几个方面的特点：（1）灵活自由性：学生和教师、学生和学生在任何联网的计算机上都能进行交流，不会受时间、空间、地域限制；（2）广泛开放性：对某个教学内容的讨论可以持续进行，任何人都可以加入，因而提高了讨论的深度和广度；（3）积极主动性：参加讨论的学习者都是对同一问题感兴趣的人，因而都能平等地参与，积极主动地进行交流讨论。

多媒体计算机网络为协作学习提供了环境支持，比如笔者在上八年级上Unit 7 Will people have robots？时，让各小组通过互联网搜集资料，根据常德目前的发展状况预测20年后的城市生活，以 Our city in 20 years为题写作，各组成员积极参与，展示出的文章不仅语法错误少（有两个小组展示的作文没有一点语法错误），更提到了有关环境污染、人口增多、压力过大等现实性的问题，有的还提到了解决方案，在这样的学习方式中，学生既独立思考又相互交流，有利于实现高级认知技能、人际交流技能，培养学生良好的信息素养。

在网络信息化学习中，“自主”需要“协作”的配合，“协作学习”是建立在“自主学习”的基础上的，两者相辅相成，密不可分。例如：笔者在教学Song of Defiance这一单元的时候，（1）首先要求学生运用教学软件，例如金山词霸、东方快车等查出一些有关二战、纳粹及二战纳粹集中营的单词进行读写背；（2）要求学生到网上寻找有关二战的历史背景、纳粹及纳粹集中营的相关资料；（3）要求学生把学习过程中存在的问题随时请教老师或小组的同学，讨论解决并记录在个人文件夹里；（4）要求把读到的和查到的资料通过小组合作制成网页。在此过程中，教师充分注意网络信息与课文内容的整合，以课文教学的知识目标和能力目标为出发点，利用网络信息的优势使课堂教学、知识认知结构、课堂安排、能力评价等发生了质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习”在教学上的完美统一。丰富的现代教育技术资源为我们提供了广泛的学习空间，但是我们在尽情享用这一现代科技带来的丰硕成果的同时，也应该清醒认识到现代教育技术资源包罗万象，无奇不有，并不是所有的内容都健康，都适合学生的英语学习。因此，教师要根据教学内容和教学目的对现代教育技术资源精心选取和编辑，让英语教学科学健康的发展。

（三）网络环境下的探究式学习

创新能力和信息实践能力是信息社会新型人才必备的基本素质。而从“教案”到“学案”的改革，就是把教学中心从老师“如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，灵活有效地运用多媒体技术，特别适合学生进行“自主发现，自主探索”式学习，并能使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

二 运用信息技术，拓展和活化教学内容

（一）利用因特网丰富教学素材

网络作为当今世界信息存储量最大、更新速度最快的资源库，为我们的日常教学提供了强大的信息支持。比如，笔者在设计人教新目标七年级下册Unit3 How do you go to school（section A）时，搜集了多种交通工具的声音素材，在上课时让学生通过听声音说单词，反复操练，最终大部分学生都能在轻松自然的氛围中将英文单词与其所表达的工具名称联系起来，形成条件反应，即一听到火车轰隆的声音就能立马反应出train这个单词，反之，一见到train这个单词头脑里就会出现火车轰隆的声音，这较之传统的死记硬背要轻松有效得多。

（二）通过多媒体展示，活化英语语法教学

英语语法是针对英语语言的结构规律进行的研究，其概念和规则是抽象的，很多英语学习者都觉得英语语法的学习就是一个枯燥无味的机械过程。传统的语法课堂上往往都存在这样一个现象：教师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡。因此要使语法学习变得容易接受，必须结合信息技术，改变教学内容的呈现方式，使之形象化、趣味化。将原本抽象的语法规则进行有效的技术处理，再直观地呈现在学生面前，并设计一些课堂练习，让学生在学习了新授知识后随机测试，通过各种综合刺激，既能提高学生的学习兴趣，又能加深大脑的识记，在多元教学环境中提高教学效果。

（三）运用信息技术，设计课题学习体验空间

在学习语言的初级阶段，初中生的注意力容易分散，如果只是简单地在课堂上反复操练，即使采用了多媒体来辅助教学，还是会使学生产生与传统教学中类似的厌倦感，而通过信息技术设计出体验空间，问题就迎刃而解了。如在设计人教新目标七年级下册Unit8 Is there a post office near here？（self check）时，笔者运用flash软件制作了一个简短的练习动画，动画里给出一幅书中的地图，让学生从Airport出发，根据提示语pass a bank and Long Street在电脑中输入自己的答案，只有答案正确才能进入下一条街，如此继续，直至学生将所有问题回答正确才能达到目的地——Mike’s house，到达目的地后还会获赠flash中设置的掌声，这样学生就在仿真的空间里轻松自如的将本单元的知识点消化，并体验到了成功的喜悦。

三 运用信息技术，激发学生求知兴趣和创造性

（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

教授任何一项新语言，首先要选择一种非常吸引学生注意力的呈现方法。一节新课的开端，学生的注意力是否集中到课堂上来，学生的学习兴趣能否激发出来，这一步非常关键。初中的课堂需要让学生尽快进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液。借用多媒体创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如在设计Is this your pencil？一课时，由一段短片导入，带着所学问题What’s this？让学生从短片中找出所知道的物品名称，再引入新题Is this your……？学生在轻松愉悦的氛围中完成了新旧知识的巩固与学习。

（二）引入趣味游戏，激发学生参与、互动的热情

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。如在教授I’m watching TV一课时，用方框遮住部分图片，然后问what’s he/she doing？学生猜测Is he/she watching TV？如此问与答，既巩固了一般疑问句，又操练了新学的现在进行时，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质也得到更多的训练与提高。

总之，在英语课堂中运用信息技术，丰富了教学内容，优化了教学方法，创建了多样学习模式，拓宽了教学视野，最大限度地为整个英语教学过程提供真实而准确的情景服务，既调动了学生的主动性和积极性，也锻炼了学生的创新思维和实践能力，为高效课堂的打造提供了有力帮助。

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（责任编校：张京华）

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1673-2219（2017）05-0118-03

2017－02－24

魏微（1963－），女，湖南石门人，常德市第二中学高级教师，研究方向为中学英语教学。