分组教学在工艺与设计专业课程中的教学应用与思考

张纯蓉（湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）



分组教学在工艺与设计专业课程中的教学应用与思考

张纯蓉
（湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）

摘 要：论文结合工艺与设计专业课程的教学，阐述了分组教学的小组规模与调整，角色定位与学习任务的分配，学习过程的监控，问题的处理，小组学习的测评，以及分组教学要注意的问题等，对提高教学效果具有积极意义。

关键词：设计课程；分组教学；教学效果

分组教学作为课堂教学的一部分，在便于教师了解学生对有关特殊问题的知识和技能掌握程度的同时，能增强学生的主体意识和参与意识，发挥学生学习管理的主动性和自觉性，并通过改变班级授课制中信息的单向传播方式，促进来自学生之间的横向信息交流，使不同能力的学生互相帮助，共同提高。

一 小组的规模与调整

很难说何种规模最好，一般来讲，要根据教学内容与班级状况进行安排。笔者在工艺与设计课教学中遵循如下原则：1.不同背景和能力的学生交叉分组，小组中既要有优秀生、亦要有后进生；既要有学生干部，也要有一般学员；既要有家庭条件好的，也要有生活困难的学生；既要有性格较沉稳的，也要有活泼外向的学生。2.小组中男女生应各占一定比例，除非教学研究，分组教学中应避免出现清一色的男生或女生。3.小组的规模以3-5人较好。在一个座位相对固定的班组里，前后座上的 2人或 3人可以非常方便地构成4-6人的小组。4.小组的调整。教师根据小组活动的情况，适时适量地调整小组成员。包括小组间的组员调配，小组成员的任务调整、角色变换等。

二 角色定位与学习任务的分配

在教师和学生对小组学习还不太熟悉的时候，教师首先要在尊重学生意愿的前提下，采用学生推荐或教师建议的方式确定小组长1-2名，同时让每个组员明白自己的岗位职责。例如在包装设计和电脑美术课程教学中，学生可以自愿组成小组，以寝室为单位或者关系处理的比较好的朋友之间组成团队，这样团队内部之间更容易交流思想并能互相帮助共同进步，齐心协力的完成项目任务，对于小组长的确定可以小组内部自行决定，或者教师根据组员特点，确立一个能带动其他同学一起实施学习计划的同学或者专业水平较高的同学作为其他组员的学习表率。对于包装设计课程中的教学内容来说，要以实际设计项目为载体，小组内部先自拟项目，教师审查项目的可行性并决定小组是否可以启动该项目，而在角色定位方面，教师组织学生以模拟设计公司的形式分组，公司的组织形式包括创意总监，设计师，市场部经理，技术部经理等，每个同学担任一个职务。其次要分配学习任务。在电脑美术课程教学中，一开始布置的学习任务应该重点突出，便于操作和检测，同时用时也要短（10-30分钟）。教师可以用一个简单操作但容易出效果的经典电脑案例进行现场演示，这样不仅能引起学生的学习兴趣，学生在实操的过程中也能增强自信心。而在包装设计课程教学中，由于小组是以公司的形式组织，那么每个小组成员都要各自承担自己的职务，创意总监由教师担当，担任市场部经理的同学主要做市场调研方面的工作，担任技术部经理的同学主要负责包装的印刷工作，担任设计师的同学主要负责具体的包装设计工作，设计师又分为图形设计师，色彩设计师和字体设计师等。每个组员的职务都划分清楚后，先由小组长确定每一个设计阶段任务，再将任务分配给每一个组员，每当组员完成一阶段的任务时，大家要把自己所收集到的资料和自己有关任务的思考想法和最后的设计稿件进行一个汇总交流，通过一次开会交流让大家知道彼此的任务进度和内容以保证项目的整体性，小组长再将这次会议的资料汇总到教师手里，教师针对汇总资料对小组成员进行一个有建设性的指导建议，小组成员再针对教师的指导建议下去改进，改进完成并得到教师的审查肯定后，小组长再进行下一阶段的任务分配。要确保小组能够及时得到有关他们学习进展情况的反馈。增强小组信心是主要目的。要注意提供足够的时间使小组完成他们的学习任务，否则会使他们丧失信心或感到小组活动并不重要，必要时应增加活动时间，确保达到满意的结果。

三 学习过程的监控

小组活动看起来主要是学生活动，而事实上，教师的活动除了没有长时间直接讲授以外，教师的注意力和注意强度、课堂监控水平较之班级授课制提出了更高的要求，教师不仅要私下观察小组的活动情况，在以后建立小组时产生新的思考，以使所有小组的活动都能顺利开展。在电脑美术课程教学中，教师要随时观察小组成员的实操情况，切不可放任自流，避免有些同学利用电脑上网玩游戏或看电影等与课堂无关的内容。并适当放权，让小组长担任一定的监督工作。在包装设计课程教学中，教师要及时对小组每一项目阶段的任务进行一个监控，以便及时的发现和解决学生在设计过程中出现的问题，让小组成员能将项目有序顺利的进展下去，有时候教师还可以提出解决问题的办法，或提出一个办法供小组参考。

四 问题的处理

小组学习主要是教师指导下的小组成员间自主学习。组员在小组长的统一协调下自主处理小组活动中出现的困难和矛盾，必要时请求教师指导。在电脑美术课程教学中，小组长不仅起到带头的作用，专业水平方面也是相比其他组员来说要高，当组员在学习的过程中出现问题或不懂的方面，小组长可以帮助组员解决一些较为简单的问题，如果碰到小组长都解决不了的问题，教师再来统一解决，这样，既提高了教师的工作效率，也提高了学生自己解决问题的能力。同时，组员之间由于学习能力的不同，也可以交叉学习，通过组员内部的交流有时也可以达到解决相同问题的目的，从而提高了教学效率。但是，由于组员间的合作程度与组织管理水平差异的客观存在，小组在进行学习的时候（尤其是刚组建的小组），往往呈现一种嘈杂混乱的局面，没有经验的教师组织不熟悉小组活动的学生进行学习时更是如此。某种形式的混乱是可以预见的，而且是被称之为“小组学习过程”中一个不可缺少的部分，学会共同学习需要一定的时间。小组的规模越大，可能需要的时间越长。一个聪明的教师要有足够的耐心去了解在何种情况下让事情自行发展而不去干预。小组学习的价值很大程度来自于让学生自己探索学习方法，尽管这样做会比教师直接告诉他们方法要费时。随着经验的增长，教师将学会区分真假混乱。事实上，在一开始的时候，所有的混乱看上去似乎都是不好的。教师要有足够的耐心和精力进行分析和总结，逐步使之走上正确的轨道。就包装设计课程教学而言，由于小组成员担任项目中不同的职务，组员之间相对独立自主，因此在组员之间难免会出现意见不同一或不了解彼此工作进度的情况，在每一阶段的小组会议中甚至会出现组员之间激烈的争辩和讨论，这种争辩正是一种思想的碰撞，在这碰撞过程中往往会产生创意的火花，因此我们不能把这种情况当成一种混乱的局面而要把它看成是一个好现象，思辨带来真理，小组也是在这一次次的思辨中成长成熟，教师从中要做好引路人的角色，对于小组交流中产生的矛盾适当的予以拨正，以便让项目走上正确的轨道。此外，就“如何对待个性”方面，小组学习为教师的教学提出了新的话题。一方面，小组学习给不同的学生提供了共同学习，互相欣赏各自的长处和了解各自不足的机会，另一方面，个性的冲撞确实也是经常的事情。教师应明白这一点，并在分配小组成员时有所考虑。同时随着小组学习的进一步深入，根据变化了的情况调整组员也是必要的。这里，任何简单的肯定和否定都是不利于小组学习和个性的发挥的。

五 小组学习的测评

教师对小组学习中可能出现的情况一定要有一个很好的估计。并在小组学习的实际过程中检验自己的估计。有时，打断小组讨论，进一步讲明目的，或提供一些方法以加快讨论速度。或提出一些应该避免的错误等都是有益处的，也是必需的。只是这种干预要适度。小组学习结束后，教师应马上对学习情况进行评价。评价应遵循公开公平的原则，以鼓励为主，特别是在纠正缺点或错误前，一定要首先提出优点或成功之处，最后指出需要注意的问题和今后的努力方向。在电脑美术教学中，教师的测评应是以现场课堂测评为主，这是由于该课程的特殊性所造成的，往往课下的作业练习并不能反映学生的真实操作水平，有些同学可能直接盗用网上别人的作品来蒙混老师，因此，仅仅是课后作业的形式不足以检验学生的电脑水平，还是应以课堂测验为主，课后作业为辅的形式来测评学生。而在包装设计课程教学中，教师的测评就是以小组项目的完成度来评判，如果该小组的包装设计项目完成的全面而富有创意，那么我们可以说该小组的测评结果是优秀的，至于每个组员的测评，教师可以以项目中的组员分工来评判每一个职务的组员是否在该项目中起到良好的作用，或者是从最后的设计作品中分析每一个方面是否做到了最好，以此来判断每个组员的最后成绩。

六 分组教学要注意的问题

（一）关于教学效果

小组学习形式上是“混乱”的和具有开放性的。小组学习的效果看上去总是不太明显，教师也是感到对班组有点失去控制。某些成员可能蒙混过关或从别人学生成果中得到好处和奖励。应该说，这些都是事实。它们是小组学习中的一部分，其中的少部分甚至是必要的，因为从失败中获得经验有时比经验本身更有价值，它有助于更久远的学习。由此，刚开始进行小组学习时，教师和学生在尽量避免问题出现的同时，也要具有适度的耐心。在包装设计课程教学中，通过分组的教学形式，有利于整个设计项目的完成和实施，包装设计项目是个大的系统工程，需要多方的协同合作，通过小组的形式分配任务给每个同学，每个同学各司其职，来共同完成一个目标，这样学生的完成度高，教师的教学效果也更好。而针对组员之间的激烈讨论，要把它看成是小组成长过程中的必经阶段，一个团队要想壮大成熟这种磨合是必须的，这种看似混乱的局面，教师既要“顺其自然”，让学生各抒己见，又要及时的“拨乱反正”以免整个小组项目的目标发生偏移，走向了误区。因此，这种小组的教学形式，要想取得良好的教学效果，教师要做好学生的引路人，必要时要懂得适时的引导学生，切不可放任自流，既要给学生充分的自主权，又要对整个局面进行一个把控。通过这种教学形式让组员之间的交流更加密切，让学生学会相互学习，学会思考，从而培养学生的思维能力。

（二）关于教学效率

小组学习较之教师直接讲授，从时间上讲，是它的二至三倍，有时更多。因此，小组学习相对说来是比较费时的。但小组学习中问题和矛盾的不可预见性及其处理，十分有利于学生知识的掌握和能力的培养。从这个意义上讲，小组学习是高效率的。在电脑美术教学中，以小组的形式进行教学大大提高了教师的教学效率，教师的精力是有限的，不可能每个同学都能一一指导，因此，这种小组的教学形式有利于提升整个班级的学习效率，从而提高教师的课堂效率。

（三）小组学习延伸

小组学习的时空是广阔的，一次小组学习结束并非小组活动的终止。小组学习的延伸包括三个方面的含义。一是同一学习小组的课内学习向课外学习延伸；二是小组与小组间的信息互通和联合学习；三是不同意义（学校不同，班组不同、活动内容不同）的小组间的合作学习。在包装设计课程的教学中，小组通过以公司的形式组合分配任务，共同来完成设计项目，通过项目中小组成员之间的协同合作，小组成员学会了如何在一个团队中去扮演好自己的角色，如何独立去完成自己所负责的工作模块，以及如何跟其他的“部门同事”进行一个往来交流，这种往来包括实际的专业工作中的也包括精神情感上的。因此，这种小组学习的方式不仅仅适合课堂教学，对学生以后的工作都有一定的帮助意义。

（四）特殊小组—对子

学习对子是一种最简单的小组形式。对子的组合方式有三种，一是互补型。二是相促型，三是依附型。不同的组合会收到不同的学习效果，较之一般意义的学习小组，对子的组合方式、工作方式也更为灵活和高效。有许多任务都可直接由对子来完成，比如互判考卷、互批作业、互相复习、互相检测等等。在电脑美术教学中，教师可以采取一带一的教学模式，将专业水平较高的同学与相对基础较差的同学组成帮帮团，这样提高了教师的教学效率，又培养了学生的自主能力，对后进生也是一个促进作用。

参考文献：

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[5]刘聘.高职院校艺术设计专业项目化教学实践探索[D].西南大学,2013.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G521

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）08-0181-03

收稿日期：2016－04－11

作者简介：张纯蓉（1986－），女，湖北人，岭南师范学院基础教育学院教师，硕士研究生，研究方向为大学美术教学。