基于多维视角的合唱指挥教师素质

李　伟



基于多维视角的合唱指挥教师素质

李伟

（湖南科技学院 音乐与舞蹈学院，湖南 永州 425199）

合格的音乐学专业合唱指挥教师需要过硬的专业素质，良好的教师职业道德素质，广博的文化和人文素质，丰富的舞台经验等。我们需要不断加强师资队伍建设，完善和优化教师素质结构，进而适应音乐学专业合唱指挥教学改革和发展的新需求，较好地完成音乐学专业应用型人才的培养目标。

合唱指挥；教师素质；教育；教学

随着时代的发展和高等教育新的发展形势需要，高校培养人才的内涵和要求发生了深刻变化，这种变化对教师素质也提出了更高的标准。常说百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育教学的直接执行者和实施者，是整个教育教学活动的主体和关键所在，高校所有人才培养目标的实现都离不开教师。“教师的素质是教师在教育教学获得中表现出来的，决定其教学效果，对学生的身心有直接而显著的影响的心理品质的总和。”[1]我国古代的教育论著《学记》也有强调：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”从这两个观点可以明显看出，教师的素质对学生的素质影响是直接和深远的，要提高教学质量就先提高教师素质。合唱指挥课程是音乐学专业教学的重要组成部分，教师素质的好坏与否同样将直接影响到合唱指挥的教学质量。因此，我们需要探究音乐学合唱指挥教师的素质问题，以不断促进教师的素质提升。由于教师的素质涉及面非常广泛，限于主观和客观原因，本文只涉及合唱指挥教师的专业素质、文化与人文素质、舞台实践经验等方面做出综合论述。

一　要具备过硬的专业素质

合唱指挥教师的专业素质主要是指其必须具备的专业素质。说它“必须”，是因为它十分重要，在教学过程中无处不在，无处不要，自始至终贯穿了整个教学活动过程。对于任何一门实践性学科，教师的专业素质都处于十分重要的地位，合唱指挥教师的专业素质亦然。教师只有具备相关的指挥技能、歌唱发声、和声复调、视唱练耳、钢琴伴奏等专业素质才能深入开展教学。这不仅是教师完成合唱指挥教学所需的基本前提，也是需要教师勤学苦练和日积月累才有的结晶。可见，只有练就了全面过硬的专业素质，才可能运用合唱指挥教学方法和手段，才可能信任合唱指挥的教学任务。否则，面对教学不是望洋兴叹也就是纸上谈兵。进一步而言，教师的专业素质主要体现在“挥”、“唱”、“听”、“弹”、“说”五方面。

第一，合唱指挥教师要自己能“挥”。合唱指挥作为一门实践性艺术，无疑需要教师的准确指挥。合唱指挥作为合唱活动的“灵魂”人物，他要带领合唱队从事创作性音乐活动，其地位和作用是举足轻重的，责任也是责无旁贷的。有道是“只有不合格的合唱指挥，没有不合格的合唱队员”。他的责任不仅肩负着如何处理和把握合唱作品，而且还要通过“挥”这种无声的语言来诠释作者音乐构思和自己的音乐处理，并带动整个团队共同演绎好合唱作品，去准确地塑造音乐形象。专业素质过硬的指挥动作一定是技术和艺术的完美结合。从技术性层面而言，主要是针对指挥要领和相关技巧。通过“挥”来表现旋律的层次、音乐的结构、呼吸的气口、节奏的变化等，而且还要达到预备拍明确、拍点清晰、层次分明等要求，“挥”既不能过于夸张花哨，又不能过于苍白无力；从艺术性层面而言，教师的指挥要饱含激情和感染力，必将能带动学生的歌唱积极性，传递给学生鲜明而生动的形象，进而启发学生和感染学生。一句话，指挥要符合“准、省、美”的要求，只有这样才能达到理想的合唱指挥效果。可见，教师的指挥一定要严谨得法，能让学生从中获取知识和教益，在专业的学习上尽可能少走弯路。

第二，合唱指挥教师要能自己“唱”。合唱指挥这门课程中，“唱”在教学和排练中有着极其重要的地位。教师娴熟的范唱能使学生为之动容，可以使学生全神贯注，激起他们模仿教师范唱的热情，引发他们学习合唱练声曲和合唱作品的兴趣。常言道“唱得好的不一定教得好，但教得好的一定是懂声音的”。可见，范唱是教学过程中必须而重要的环节，学生聆听教师的范唱是学习的重要方式。它包括对某个音、某个乐句、某个乐段、乃至某个曲目的范唱。这里的“范唱”不仅是一种正确的示范，也包括对学生缺点和错误的范唱，这两种范唱都能让学生更清晰和强烈地感受到优点和缺点的区别，找到学习上的不足以便纠正。因此，常说“说烂了嗓子还不如做出个样子”，其中蕴含的道理也多在此。

第三，合唱指挥教师是要自己能“听”。音乐是一门声音的艺术，也是一门听觉的艺术，教师尤其需要一副“好耳朵”。只有教师树立了一个正确、科学的声音概念和善于聆听，才会对学生合唱声音做出准确的判断、评价和调整。著名声乐教育家沈湘曾说过：“耳朵里没有分辨歌声的标准，对细微的变化之好坏，对错能否分辨是决定教学成败的关键”。合唱指挥教学首先要依靠教师敏锐的听觉来区分音乐的好坏与否，进而去分析解决教学和排练中的各种问题。当然，要想提升“听”的水平，教师最主要还是多聆听、多观摩、多思考、多交流，不断提高自己对音乐的审美素质和辨别能力，更新自己的素质结构。

第四，合唱指挥教师要自己能“说”。音乐是一门艺术，语言也是一门艺术。在合唱指挥教学中，对作品的介绍、音乐的分析、情感的处理等要离不开教师清晰、流畅地“说”。在此基础上如能再加上形象生动、深入浅出的语言艺术必然使教学变得寓教于乐和令人如痴如醉。试想，如果教师仅有娴熟的专业技能，而无法用语言准确表达或与学生进行良好地沟通，学生也自然难以领会和把握教学内容，教学的双边互动更是无从谈起，这样的障碍势必会影响到教学效果。从更高要求看，教师对作品分析不仅是要分析作品或某个知识点，还要帮助学生概括出不同案例的一般规律，要分门别类、纲举目张地概括一些经验和技巧，找出其中的规律，这些更需要教师深厚的语言功底。因此，教师要注重语言方面素质的提高，这对启迪学生思维、激发学生学习的艺术想象力和创造力会有着十分重要的意义。

第五，合唱指挥教师是要自己能“弹”。钢琴被誉为“乐器之王”，也是合唱指挥教学运用最多的一门教学工具。它不仅是能为教学提供作品必须的伴奏，更重要的它是教师在进行总谱阅读等前期案头工作环节必不可少的乐器。掌握作品音准节奏、音响结构，分析旋律风格、和声色彩，感受复调对位、调式调性等音乐内涵的把握和作品研究也都离不开它的参与。如果合唱指挥教师没有扎实的钢琴基础也就无法备课和深入作品分析，因此这势必影响到教学任务的完成。

二　要具备广博的文化和人文素质

一个合格的合唱指挥教师除了具有专业素质以外还必须具备广博的文化和人文素质。自合唱艺术诞生上千年以来，它作为一门表现力和感染力很强的艺术门类，被人们称为“人声的交响”。无数音乐家和文学家借助合唱艺术来表达自己的理想和抒发自己的情怀。这些作品为我们编制了一张张色彩斑斓的画卷和一首首美妙动人的音乐。而这些“画卷”和音乐除了由旋律、节奏、节拍、调式、调性、和声、复调、力度、速度等音乐本体元素构成外，还与作者创作的社会背景和文化息息相关。学生喜爱的合唱指挥教师是能把丰富的文学、史学、哲学、美学、社会学等各种知识能融会贯通和博学多才的教师。前苏联教育家柯瓦列夫的一项研究现实，64.6%学生最欣赏教师的素质是博学。他们希望教师在讲授合唱指挥专业知识的同时，也能传授其他相关知识。例如，在介绍西方合唱文化的同时也能进行中西方合唱文化、审美、风格等各方面的对比，进而构建合唱指挥课堂交互式、立体式的教学体系。

著名音乐理论家赵宋光认为，音乐的表层美体现在音色、音区、节拍、节奏、音量涨落、音律亲疏等方面，音乐中层美体现在旋律、和声、织体体裁上，而音乐的深层美体现在结构逻辑、意向塑形、情致心态、人格境界等方面。[2]可见，素质优秀的合唱指挥教师不仅要传授专业知识，还要用相关文化和人文的角度来启发学生，要让合唱音乐达到“深层美”的境界。这种“深层美”的境界需要相关文化和人文理论的阐释，它有利于学生从音乐本质上理解作品，有利于更全面和深刻地把握作品的内涵和风格。在音乐学专业里，其中不乏较高文化和人文素质水平的教师，但也不可否定存在一些只重技能传授的“教书匠”。他们只关注学生的技术训练，片面追求“高、深、难”，而缺乏艺术审美和文化知识的解读。其实，合唱指挥教师对词曲作者的时代、社会、生活等背景的相关理论认识是必不可少的。音乐作品与当时的时代背景紧密相关，学习这些背景常识，对准确把握作品是起基础性作用的。例如，赵元任的合唱作品《海韵》。从作品本身看，描写了“女郎”在海滩上徘徊，最终被无情的大海吞没的情景。但实际的音乐思想内涵是描写“五·四”时期女性追求人性的解放和自由，却又最终未能摆脱对封建礼教束缚的历史悲剧，作品揭示了当时社会现实的黑暗，反映了进步青年对自由和理想的强烈渴望和追求。又如男声合唱《渔阳鼙鼓动起来》，它选自黄自先生清唱剧《长恨歌》第三乐章，从作品字面看，描述的是唐明皇贪图享乐和纵情女色而导致国破家亡的历史悲剧，但了解作者的创作背景和创作意图以后，就明白作者当时的主要创作意图在借古讽今，控诉国民党反动派对日寇侵华的不抵抗政策。可见，教师在教学时就需要挖掘作品的创作背景和相关文化知识，只有这样才能全面深刻了解和把握作品。因此，提高合唱指挥教师的文化和人文素质是极为重要的，只有提高教师的文化和人文素质，才能更大程度和更大范围地为提高学生素质提供基础，同时学校的文化氛围和教师自身格调也才能获得进一步的提升。

三　要具备丰富的舞台实践经验和曲目积累

合唱指挥是一门十分突出实践特色的课程，不管是技能方面还是审美方面所有的教学内容和教学目标，几乎都离不开舞台实践来检验和体现。舞台实践活动是合唱指挥理论与实践相结合的一个重要环节，是课堂教学的延伸和提高。合唱指挥艺术不是简单的自娱自乐，它需要注重学生对知识的体验、感悟、表演、创造等综合运用，以达到通过教学来提高实践能力，通过实践来促进教学的目的。实践证明，舞台实践能激发学生学习和掌握知识的兴趣和动力，加强学生的参与意识和竞争意识，容易发现教学中存在的问题和不足，有利于培养舞台表演能力等。在舞台上的表现音乐的能力才是最终检验教师专业水平和教学水平的重要标准之一。作为一名合唱指挥教师，课堂教学仅是自己业务能力的一个方面，舞台艺术实践也是不可或缺的一个方面。合格的合唱指挥教师是要既能站得了讲台，也能站得住舞台。俗话说榜样的力量是无穷的。“在我国过去的师范教育里，往往都是割裂式的教育方法，曲式课、合唱课、音乐史课、钢琴课等专业教师并不在意学生所学的专业知识是否能应用到今后的基础音乐教育上。这种各学科之间缺乏联系的中国音乐教育现状必须要有根本性的转变。”[3]可见，教师舞台上的艺术实践经验不仅促使了自己专业水平的提升，更是为学生的专业学习提供了弥足珍贵的学习锻炼机会，以便为今后的基础音乐教育工作奠定基础，这也是突出音乐学专业应用型人才的培养目标需要。同时，艺术实践把课内与课外、理论与实践、讲台与舞台的关系统一起来，可以让教师的“言传”与“身教”统一起来。因此，合唱指挥教师的教学应该遵循音乐教学规律，充分体现本学科特点，重视和突出舞台实践经验的积累。

另外，教师还应完成大量的曲目储备和更新。古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。前苏联教育家苏霍姆林斯强调：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上讲得东西多十倍、多二十倍。以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选重要的来讲。”教师只有对各个时期、各个民族等重要的代表作广泛涉猎、扩大视野，对拉丁文、英语、意大利语等与合唱指挥艺术紧密相关的语言有一个大致了解，才能在自己的课堂做到信手拈来，博观而约取地让自己的课堂形象生动起来，使自己的素质结构不止拘泥于自己的专业知识范围。否则，教师掌握的曲目不足，实践知识贫瘠，势必导致教学中的力不从心和捉襟见肘。

四　要具备良好的道德素质

道德素质是教师素质的“灵魂”。它不但影响到学校教育的教学质量，而且还会影响到学生的人生观、价值观。教师使命不仅要教书，而且还要育人。高尚的道德素质是教师职业的基本要求，也是教师完成教书育人职业使命的有效保证。献身教育、甘为人梯的奉献精神，学高为师，德高为范的行为规范等都是教师需要具备的道德素质。教师的道德素质时刻体现在教师的言行举止中，它对学生具有强烈的激励作用和感召作用，潜移默化地对学生的世界观起作用。不难想象，一个没有责任心、事业心，整天抱着做一天和尚撞一天钟态度的教师还能以其昏昏，使人昭昭？一个沉溺于拜金主义，热衷于搞有偿家教或第二职业的教师还能诲人不倦，敬业爱生？这类教师的课堂肯定也是敷衍塞责和索然无味的，更谈不上有好的教学效果的。因此，教师的这种职业特殊性决定了道德素质是他的灵魂。他的道德素质需要以身立教，标准而且还要比一般职业高，以让自己的高尚人格和道德素质去激励学生成长。

总之，合格的音乐学专业合唱指挥教师需要过硬的专业素质，良好的职业道德素质，广博的文化和人文素质，丰富的舞台实践经验及曲目积累。我们需要不断加强师资队伍建设，完善和优化教师素质结构，提升教师的科研、创新水平，使合唱指挥教师成为含金量高、信息量大、时代感强的教师，进而适应音乐学专业合唱指挥教学改革和发展的新需求，去圆满完成音乐学专业应用型人才的培养任务。

参考文献：

[1]林崇德,申继亮,辛涛.教师的素质构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6).

[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000.

[3]刘欣,尹爱青.意大利普通学校音乐教师培养的现状及对我国的启示[J].中国音乐,2010,(4).

（责任编校：王晚霞）

G515.1

A

1673-2219（2016）01-0177-03

2015－11－30

李伟（1977－），男，湖南永州人，硕士，研究方向为音乐教育、合唱与指挥。