学习动机理论在在线英语学习中的应用

杨东焕

（辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052）

一 学习动机的内涵

国内外专家学者对于动机理论的研究由来已久。动机分为表层动机和深层动机。[1]从动机的来源看，Ellis指出：动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。[2]P17520世纪50年代末，加拿大学者Gardner和Lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，并把外语学习动机归纳为两大类：工具型动机（instrumental motivation）和溶合型动机（integrative motivation），工具型动机是指语言学习者为通过考试、就业等目的而努力学习语言。溶合型动机是指学习者希望与目的语的人和文化交流融合，对语言学习采取积极的态度。[3]P85Brown把动机归纳为以下三点：（1）整体动机（global motivation），指对外语口语学习的一般态度。（2）情景动机（situation motivation），指出自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机。（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。[4]P56吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。[5]P87-90认知理论认为，只有当学习者对他们所学的东西进行积极思考的时候，他们才能真正学到东西。总之，个人行为的学习动机（personal study motivation）是影响英语学习成功与否的主要因素之一。

在我国，文秋芳和高一虹关于动机理论研究较有影响力。文秋芳认为表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。[6]P272-273学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。高一虹等从动机类型等方面所作了大量的研究，该研究在大规模实证性调查基础上构建了我国大学生英语学习动机的七种类型：内在兴趣动机（内部动机）、成绩动机、个人发展动机、出国动机、社会责任动机、学习情境动机和信息媒介动机（统称为外部动机）。[7]其研究的对象涉及范围和层面较广，对我国英语教学有着重要的理论与实践意义。

二 学习动机所包含各种因素之间的关系

学习动机并不是某种单一的结构。学生的学习动机是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。心理学家认为学习动机的心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

简而言之，学习动机包括：学习需要（愿望）、学习信念（态度）、学习诱因（学习目标）及努力程度。四者之间的关系如下：1.需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。2.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。3.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。4.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。5.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。6.成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。努力程度对学习诱因的实现起着至关重要的作用

三 将学习动机理论应用于在线英语学习的意义

学习动机作为一种能直接影响到学习者外语学习效果的重要因素，已经成为二语习得领域的重要研究课题。近年来，随着互联网技术的飞跃发展，许多学者将学习动机理论应用于网络英语学习研究，并取得了一定成果；但是这些成果并不足以指导在线英语学习实践，而将学习动机理论运用于在线英语学习系统的应用研究将填补这一空白，进一步推进学习动机理论在在线英语学习环境下的应用与发展。

近十年来，信息和语音识别技术的飞速发展，带来了外语学习领域革命性的变化。在线英语学习系统以其独有的信息化、网络化的学习资源，最先进的教育科技和最有成效的教学方法，越来越受到广大英语学习者的青睐。因此，研究学习动机在在线英语学习中的应用情况，探索提高在线英语学习效率的方法与手段，有着广阔的应用前景和发展空间。

随着互联网技术的不断进步与英语教学改革的深入发展，英语学习的方法和途径发生了很大的变化，英语学习不再局限于传统的英语课堂，网络英语教学、在线英语学习已经为广大英语学习者提供了良好的学习机会和平台。在线英语学习脱离了传统的英语课堂，主要依靠学生自主学习来完成学习任务，在线英语学习的效果主要取决于英语学习者的学习兴趣、学习动力等个人因素。学习者的学习兴趣、学习动力等个人因素即通常所说的学习动机。

在在线英语教学中，教与学有着时空分离的特点，师生处于准分离的状态，学习者的学习活动缺乏来自学校和教师的有力监督，如果没有学习动机强有力的支撑，在线英语学习的质量就得不到根本的保证，学习活动甚至无法长时间维持下去。因此，可以说，学习动机的良性激发和维持是在线英语学习成败的关键因素之一。

四 利用学习动机理论提高在线英语学习效率的策略

（一）强烈的学习需要是前提

只有当学生拥有了强烈的 “我要学”的念头之后，才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”等问题，才会制定明确的学习目标，抓住一切学习机遇，克服困难，按照自身的需要去主动学习知识。 学生强烈的学习需要（愿望）源于在线英语学习的优势，即不受时间和空间的限制。保持强烈的学习需要（愿望）的关键是抓住在线英语学习阶段性的任务和目标，随着阶段性任务完成和目标实现，在线英语学习的成就感增强，在线英语学习兴趣将会逐步提高。

（二）利用在线英语学习宽松自由的网络学习环境，坚定学习信念

利用在线英语学习中良好的学习支持服务系统，通过给在线英语教学的教师留言、与一同参与在线英语学习的学习者交流等方式来弥补在线英语学习中时空分离导致自身情感缺失的问题。随着学习者之间能够交流学习上遇到的各种问题和各自的兴趣爱好，自身会逐渐产生归属感，大量的研究表明，有归属感的学习者学习效率高。

（三）坚定、长远的学习目标是重要保障

学习者选择在线英语学习之初，就应该非常明确自己是属于低层次的学习者还是高层次的学习者，学习目标是基础学习、技能学习和一些适应生存需要的学习，还是满足于自己感兴趣的课程。学习者要根据自己的学习水平选择不同的学习内容，最终实现自己的学习目标。

（四）不断努力、培养自身的成就感

在在线英语学习过程中，学习者充分利用在线英语学习系统提供的有效的指导和监督，顺利完成学习目标，提高学习技能和管理技能，提高处理来自周围网络在线环境干扰的能力。大量研究发现，自我调节和努力训练会创造成就，高成就的学习者会增强学习的自信心，能以健康、积极的心态看待学习过程中遇到的挫折和失败。

近20年来，许多教育学家、心理学家、语言学家以及广大大学英语一线教师对外语学习动机进行了长期不懈的理论研究和实践探索，取得了不斐的成果。外语学习动机作为一种能直接影响到学习者外语学习效果的重要因素，已经成为二语习得领域的重要研究课题。在理论研究方面，许多学者和专家对于外语学习动机理论的内涵进行了大量的研究并提出了各自的见解。学习动机理论被广泛应用于英语教学实践。但这些研究主要涉及学习动机对传统的英语教学与英语学习的影响，对于在线英语学习的研究很少。学习动机理论在在线英语学习中的应用探究将填补这一空白。通过将学习动机理论运用于在线英语学习系统，进一步推进学习动机理论在在线英语学习环境下的应用与发展。

[1]Biggs,J.B.Individual differences in study process and the quality of learning outcomes[J].Higher Education,1979,(8):81-89.

[2]Ellis,R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Gardner,R﹠Lambert,W.Attitudes and motivation in secondlanguage learning[M].Rowley,Mass:Newbury House,1972.

[4]Brown,J.D.Understanding research in second language learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[5]Dornyei,Zoltan.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[6]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[A].文秋芳.应用语言学-研究方法与论文写作[C].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[7]高一虹,赵媛,程英,周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,(1):28-38.