中医院校教师课堂教学自我评价的几点思考

袁 斓 张 希 李阳倩 杨 帆

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

20世纪80年代，美国、英国等西方国家兴起反思性教师教育思潮，认为教师既是教育的实践者，又是教育的研究者，教师有权利参与教育评价并对自身专业发展实施评价。就评价的主体而言，对教师的评价可以分为“他评”和“自评”。“他评”是外部的部门、个人对教师工作状况的一种鉴定，包括领导、同行、学生和家长评价等，是一种外在机制，以促进教师专业的发展。本文要讨论的教师课堂教学自我评价，是指教师通过对自身的课堂教学活动，进行自我认识，自我分析，自我反思，从而达到自我提高的过程。

一、中医院校开展教师课堂教学自我评价的意义

1.是中医院校教学评价的重要组成部分

在我校，对于教师的评价一直以来都以“他评”为主，甚至等同于“他评”。评价的主要目的是鉴定等级、奖优惩劣。通过我们的课题研究发现，教师是实施教育教学活动的主体，是终身学习和专业发展的主体，只有教师的主动参与，才能接受外界有热情去接受外界对自己的评价，从而达到自己认识分析自己，自己提高自己，与学生更好地进行交流沟通，了解学生的对中医药教育教学的想法和意见，达到改进中医药专业教育教学工作、提高中医药专业教育教学水平的目的。

2.有利于提高中医院校教师的教学能力

中医院校教师对自身课堂教学的评价是教师专业发展的重要推动力，也是中医院校教师提升其教学能力的有效途径之一。作为外部评价的领导评价、同行评价和学生评价都应该是为教师自我评价服务的，因为外部评价所获得的教学信息都必须通过教师的自我评价才能正真发挥作用，针对教师课堂教学的所有教学意见和建议，只有内化为教师的自我意识，并获得其认同，才能转化为教师改进教学措施的动力，并在教学行为中得到落实。教师教学能力的提升也是教师在其一次次的自我评价中实现的。

3.有利于培养中医院校教师的创新精神

教育始终随着社会经济的发展而发展，高等中医教育应以培养学生的创新精神和动手能力为核心。而教师是否具备创新精神是培养中医院校学生创新精神的关键所在。诚然，教师的创新精神主要来源于有效的教师培养机制，但我们认为，教师不断地对其自身的教学活动进行自我认识、自我否定和自我评价也起到了关键地作用。不具备自我评价能力的教师多半是保守固执，不具有创新精神的。因此，自我评价在培养中医药教师的创新精神过程中，发挥着极其重要的作用。

4.有利于学生自我意识的形成

要想培养出具有积极自我意识的中医药学生，必须要先有具备积极自我意识的中医药教师，而中医院校教师课堂教学自我评价体系的建立正是培养自我意识的有效和最佳途径。强调教师的自我评价，即教师在课堂教学过程中进行及时的观察、收集和分析学生学习的反馈信息，然后及时调整或改进对课堂教学的目标、内容、进度和方法，培养学生在学习过程中认真思考的思维模式和自身学习习惯，而不是从学习结果来对学生进行评价。这将有利于教师在评价学生的同时注重学生的自我评价，从而有利于形成学生积极的自我意识，这对教会学生学会学习、自主学习、终身学习发挥重要的作用。

5.有利于中医院校教学质量的提高

现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。教师在自我评价中会根据评价项目、评价内容、分值统计关注自己的教学效果与教学准备之间的差异，从中发现教学成功的经验和教学失利的不足，正确认识自己的实际教学水平。这个过程是属于教师亲历亲为主动发现问题的过程，发现的缺点和不足不同于学生的意见、同行的评议或领导的忠告，所以教师更加能够接受其真实性和可信性，成为中医院校教师课堂教学质量提高的内在动机，因此教师也乐于主动改进其教学方法，从而有效提高课堂教学质量。

二、中医院校教师课堂教学自我评价指标体系

本研究参照其他高校已有方案，结合自己学校的实际情况，制定了一套“三个阶段——十五个观测点”的包含课前、课中、课后的中医院校教师课堂教学自我评价的指标体系，见表1。我们知道要建立一套完善的教师自我评价指标体系很困难，我们也深知下表的评价指标内容欠完善欠妥当，我们只有在实施过程当中吸取经验，建立更加符合中医院校教师课堂教学自我评价的指标体系。

表1 课堂教学教师自我评价的内容

三、自我评价的方法

教师要有正视自我、剖析自我的开放心态。中医院校教师课堂教学自我评价要求中医药教师从不同的视角来衡量自己在教学过程中是怎样思考、怎样工作的。为了使课堂教学自我评价更加客观、合理，教师就必须正视自己的问题和不足，并且借助多种工具、多种方法进行自我评价，了解自己专业发展的水平，进而制定新的专业发展方向。目前中医院校教师进行课堂教学自我评价可采用的方法主要有以下几种:

1.课堂教学录音或录像

教学录像和录音可以客观、真实地再现教师课堂教学的全过程;教师通过录像或录音，可以清楚了解到很多关于自己讲课时的问题与不足。例如，教师上课时候音量的大小，后排的同学是否能够听到授课内容;上课时是否站在同一个位置授课，没有移动，没有肢体语言;上课时与同学有没有眼神交流，课堂氛围如何，有没有和同学形成良好的互动等。

2.教学日志

中医院校教师可定期记录教学过程中发生的关键事件或者是使自己奋发的、生气的、沮丧的、感觉困难的事件。记录这些事件，可以帮助其了解自己的内心情感和自身认知，了解自己是如何选择教学内容和组织教学的，并且可以揭示其在课堂教学中所依附的实际价值观，从而帮助教师了解自己选择教学内容和组织教学的具体情况，继而不断加以改善提高。

3.教师的经历或教学自传

教师通过对一段特定的故事进行讲述，可以是自己教育生涯的点点滴滴、可以是生活中的某些经历，以此来激励学生，让学生从中取其精华，去其糟粕，避免学生犯同样的错误，同时教师也可以借此来反思自己的教育、教学行为，给教师本人一定的启示，明晰社会道德、伦理和政治原则有无融合到自己的教学当中、教学技能有无提高、知识的累积程度如何等，进一步促进中医院校教师素质的提高，实现教师的专业发展。

4.专家制定和教师自行编制测量工具

由专家和教师双方制定的观测点，可以提供大量自我评价所需要的信息，加深教师对课堂教学的理解，培养长期的自我评价习惯。

5.教师学习审计

通过对教学的自我评价，可以培养教师自我反思的能力，对教学过程中需要学习的知识和技能做出更加合理的调整，更好地利用时间和资金来发展自己。

如上所述，这些自我评价方法都是相互联系、相互影响的，中医院校教师可以根据自身情况灵活地运用，可多种方法相结合，定期使用这些方法来获取真实的课堂教学自我评价信息，并对收集到的信息资料进行分析处理，不断地反思和总结自己在教学过程中的优势与不足，发现教学过程中所存在的问题及其结症所在，及时修改教学方案，确定更加有效的教学方法。

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