医药+外语:国内医药专业外语特色教育研究

刘炜

(吉首大学，湖南 张家界 427000)

一、引言

关于我国高等教育复合型人才培养的探讨始于20世纪80年代末期。随着改革开放的不断深入和国际交流活动的日益增加，经济社会对人才培养呈现出需求多元化的特点，其中一个重要方面就是呼吁加强对具有国际交流能力的涉外复合型人才的培养。在当今全球化语境下，外语成为世界各国先进科学文化的重要交流工具，“所以外语教育就不能局限于外语专业，外语教育直接影响各门学科，不论文、理、农、工、医、政、法、财、经、管等都有关系”［1］。非外语专业的涉外人才培养可以成为专业办学特色建设的一个重要表征。国内普通高等学校本科教学工作水平评估特别强调专业办学特色，认为特色应当对优化人才培养过程和提高教学质量具有显著作用。本文聚焦国内本科医药院校“医药专业+外语方向”的人才培养，首先回顾国内本科医药院校涉外专业人才培养的历史，然后基于一项网络调查结果对当前本科医药院校涉外医药专业人才培养的现状与特色进行分析，希望能够对促进医药专业外语特色教育提供有益启发与借鉴。

二、历史回溯

国内医药高等院校医药专业外语方向设置的雏形是早期的“医学外语班”或“外语医学班”，至今仍有个别院校使用该术语。

关于医学外语班的办学历史，目前的文献资料显示，中国医科大学从1977年开始就在本科医学系重新恢复试办外语医学班，在1977、78、80届大学本科医学系学生中先后开办了日语和英语医学班，旨在培养社会需要的、具有一定外语交流能力的医学专业人才［2］。由此可见，国内医药高校设置医学外语班的历史可能更早，但20世纪80年代之前医药专业外语班的设置并不多见。20世纪八十年代初，为适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的战略需要，国内部分高等医学院校开始试办英语医学班，成为医学教育在新形势下的大胆改革和创新［3］。比如，哈尔滨医科大学临床医学专业介绍表明，其俄语医学班与日语医学班分别创设于1981年和1984年;浙江医科大学从1988级开始在临床医学专业中组建英语医学班［4］，辽宁中医学院(现辽宁中医药大学)在1989年开办了医学专业外语班并成为该院办学的一个显著特色［5］;内蒙古医学院在1 990级医学本科生中试办了一期医学专业英语教学班。

从上述历史回顾来看，医药专业外语医学班在一些高校逐渐恢复或兴起，与中国20世纪70年代末期开始实行对外开放政策的背景下社会发展迫切需要一批既懂专业，又晓外语的复合型、国际化医药人才的诉求紧密关联。但以往医药专业外语班的语种主要是英语，其他语种较少。

外语医学班的办学特色是“强化外语，分段教学”。首先集中学习一年外语，然后从第二年开始进入尽量采用外语作为教学语言的专业课教学，包含医药专业外语课程学习。外语医学班对于后来的医药专业涉外方向设置与教育实践探索奠定了一定的办学模式基础。一些院校至今仍然保留着初始一年的外语基础强化教学做法。

三、现实状况

为了了解当前国内医药院校涉外人才培养的现状，笔者以相关学校网站专业介绍以及中国高校学信网全国普通高校专业知识库为研究参照，对除港澳台之外的国内31个省区直辖市共计96所本科层次高等医药院校(含并入综合性大学的原独立本科医药院校)进行了网络调查(2011年2月15－18日)，结果发现:在近百所医药院校中，仅有22所高校的6个医药专业设置了涉外方向。

1.涉外医药专业的学科专业门类分布

调查显示，已有医药涉外专业设置并不广泛，限于少数专业。根据目前采用的全国普通高校本科专业目录，医学学科门类共设置基础医学、预防医学、临床医学与医学技术、口腔医学、中医学、法医学、护理学、药学8类35个专业(不含各类新增专业)。但目前设置涉外方向的专业类别仅涉及4类6个专业:护理学类(护理学)、中医学类(中医学、针灸推拿)、药学类(药学、中药学)和临床医学与医学技术类(临床医学)，其中护理学(涉外)专业位居榜首，共有15所院校设置该专业。在22所医药院校中，按照对外方向专业设置数量频率排名靠前的学校有5所:安徽中医学院(护理学、中医学、针灸推拿学)、长春中医药大学(护理学、针灸推拿学)、贵阳中医学院和广西中医学院(护理学、中医学)、上海中医药大学(中医学、药学)，其他1 7所高校仅有一个专业设置涉外方向。国内医药院校绝大多数医药专业尚未设置明确的对外交流方向。但近年来，随着全球一体化趋势的发展和新时期国家建设发展的需要，我国参与国际学术交流活动以及国际交往日益增多，医药经济发展也从内向型走向外向型，在此背景下，培养高素质国际化医学人才成为我国高等医科院校人才培养的重要目标。医药院校专业教育在复合型人才培养方面如何拓展更新观念，外语方向设置是一条重要路径，这也会促使大学外语教学从普通语言学习走向专业内容依托学习，增强外语学习的专业实践应用性。

2.涉外医药专业的外语语种设置

本调查中的医药涉外专业外语语种以英语为主，他语为辅。除了明确标明英语方向之外，冠以“涉外/对外方向”、“国际交流方向”或“中外合作办学”的专业均以英语为外语语种;日语和俄语方向的医药专业仅在个别院校有所设置，如河南中医学院(护理学)、沈阳药科大学(药学)、哈尔滨医科大学(临床医学)。医药专业立足国际视野、培养对外交流型人才，其涉外方向外语语种考虑必然涉及国际通用语种与非通用语种(或小语种)。涉外医药专业的外语语种设置如何加以扩展是值得认真思考的一个课题。近年来，国家外语教育战略和外语教育规划研究逐渐引起国内学者的高度关注，高等外语教育语种规划是重要内容之一。张治国(2011)基于政治、经济、安全需要和政治、经济、综合国力、教育、信息安全、地理位置、语言本身影响因素分析，提出了三级“中国关键外语候选名单”:一级关键外语6种，含世界强势语言(英语、法语、阿拉伯语、俄语、日语)和马来语(印尼语);二级关键语言5种，印地语(乌尔都语)、德语、葡萄牙语、朝鲜语(韩语)和西班牙语;三级关键外语10种，泰语、越南语、意大利语、菲律宾语、泰米尔语、缅甸语、老挝语、波斯语(法尔西语、达里语、塔吉克语)、斯瓦希里语和高棉语［7］。据此，立足我国医药学科发展和医药事业进步的国际交流视野，哪些外语语种的设置与相关医药学科的国际交往及其人才培养密切关联有待深入调研。

四、外语特色

专业办学特色体现在诸多维度，特别是方向设置、主干学科、就业去向、招生要求、培养目标、课程设置、教学实施、学业考核等。

医药专业涉外方向设置动因旨在满足国际和国内市场对高水平、高素质的国际化医药专业人员的客观需要，培养具备较高外语水平和国际交流能力的复合性外向型高级医药专业人才。因此，其就业规划除了与非涉外医药专业毕业流向有共性之外，特别强调适合国内外涉外医药临床事务处理与对外交流工作。在招生要求上，个别学校对报考者的外语水平有明确规定，比如上海中医药大学涉外医药专业在高考招生的时候就要求英语高考成绩应不低于满分的的60%—70%，上海生源考生英语口语测试成绩应达到B级以上。

为了凸显专业办学的涉外特色，一些院校(如重庆医科大学和河南中医学院的护理学专业)的专业介绍明确注明，其专业主干学科是医学和外语。因此，在课程设置方面，涉外医药专业以医药类课程为本体、以外语类课程为特色。外语强化体现为“普通外语+医学外语”，涵盖通用外语和医学外语的语音、词汇和听、说、读、写、译，外语文化学习在一些院校的课程设置中也有所体现:比如“西方文化概论”(重庆医科大学)、“西方文化概述”(泸州医学院)、“外国文化与礼仪”(湖北中医药大学)、“英语国家文化”(湖北医药学院)、“美英文化概论”(成都中医药大学)、“英美社会与文化入门”(河南中医学院);此外，湖北医药学院护理学专业还增设了雅思(口语、词汇、阅读、作文等)课程。

为了在教学实践中强化外语教学、突出外语特色，有利于学生外语水平提高，各个学校采取了不同的措施，体现出多样化的办学模式:1)将涉外专业设置在外语学院，比如河南中医学院护理学(英语、日语)。2)医药院校与外语院校联合办学。比如，贵阳中医学院(护理学、中医学)、山西中医学院(中医学)与大连外国语学院，上海中医药大学(中医学)与上海交通大学外国语学院采取联合办学方式，学生第一/二年在外国语学院强化学习外语。3)中外合作办学。比如，上海中医药大学(药学类)与英国伦敦城市大学合作办学，课程教学注重英语能力培养，部分主要课程由英方教师全英授课，学生有机会到英国学习一年。4)双语教学。比如，南昌大学医学部聘请外籍教师讲授英语，少量课程授课采取双语教学，而广西中医学院多数课程都采用双语教学方式。5)外语过级要求。为了检验医药专业学生的外语水平，有的院校要求涉外专业学生的外语必须达到规定的水平，比如河南中医学院和承德医学院护理学英语方向学生应分别通过大学英语四级和六级考试。

正是基于上述外语特色教育，一些涉外医药专业成为不同级别的特色专业，比如英语护理学是承德医学院最具特色的专业学科，成都中医药大学护理学是省级特色专业，安徽中医学院针灸推拿学专业(国际交流方向)入选国家教育部特色专业。

鉴于大学生的普通外语很难与其专业学术领域发生互动关联，大学外语学习必须与专业内容学习关联。因此，只有把学科或专业知识与外语二者的学习相结合，才能实现外语学以致用专业领域的真实价值。我国大学外语教学重心正逐渐从传统通识性的LGP(1anguage forgeneral purpose，一般性语言)教育转向更具专业结合性的LSP(1anguage for specific purpose专门用途语言)教育，这与国外CBLI (content－based language instruction，内容依托的语言教学)以及 SCLT(sustained.content language teaching，内容支撑的语言教学)理念是基本吻合的。正如Murphy＆Stoller(2001)所指出的，SCLT的两个重要构成以学科内容领域探究为首要焦点;以第二语言的学与教为辅助焦点［8］。而持续性的内容依托语言教学有助于学生的学术能力发展［9］［10］。设置外语方向的医药专业办学之路体现了专业为主、外语为辅的基本理念，有利于培养具有国际视野的临床实践、学术研究与对外交流的高级专业人才。

五、结语

突出外语特色的涉外方向设置是高等医药专业复合型人才培养的重要途径，是适应医药人才培养走向国际化趋势的重要表征。从以往个别院校开设医药专业外语班发展到如今数十所高校设置不同名称的医药专业对外方向，涉外医药专业在数量上有所增加，在外语特色上不断强化。但客观地分析，涉外医药专业在学科专业分布、外语语种设置方面仍然存在明显的局限性，有待进一步深入调研与不断改进。

［1］ 李传松，等.中国近现代外语教育史［M］.上海:上海外语教育出版社，2006.8.

［2］ 中国医科大学.试办外语医学班培养医学专业人才［J］.人民教育，1981，(02):40－42.

［3］ 周庚寅，等.英语医学班病理解剖学试卷及教学反馈分析［J］.山东医科大学学报社会科学版，1991，(3):82－84.

［4］ 刘志成，等.英语医学班教学效果分析［J］.中国高等医学教育，1993，(2):37－40.

［5］ 陈雷，等.关于中医院校专业外语班教学改革的研究［J］.辽宁中医学院学报，2004，(2):142.

［6］ 巴图，等.医学专业英语教学班考试成绩分析［J］.西北医学教育，1997，(4):255－256，

［7］ 张治国.中国的关键外语探讨［J］.外语教学与研究，2011，(1):66－74.

［8］ Murphy，J.M＆Stoller F.L.Sustained－Content Language Teaching:An Emering Definition［J］.TESOL Journal，2001，10(2－3): 3－5.

［9］ Pally，Marcia.Sustained Content－Based Teaching fof Academic Skills Development in ESL/EFL［R］.Paper presenlted at the 33rd TESOL meeting，March，1 999，New York.

［10］ Pmly，M.＆Bailey，N.(eds.)Sustained－content Teaching in Academic ESL/EFL:A Practical Approach［M］.Boston，MA:} toughton，Miffiin，2000.