PBL和传统教育相结合在中药制剂分析教学中的应用

张 梅 宋芳芳 雷晓莉 范成杰

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

PBL(problem－based learning)，是一种以实际情况为引线，提供一切应对的资源和指导的教学法。它是由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。这种教学方法更强调以学生为主体，学生在教师的指导下，以问题为基础，通过自主学习、小组讨论来获得知识的学习过程。它使得学生在获得知识的同时，也锻炼了发现问题、分析问题和解决问题能力［1］。相对于传统的“以课程为中心”、“以学科为中心”、师生之间只是传授者与吸收者之间单向传输与被动吸收的教学方法，PBL能更有效地发展学生的自主学习能力，极大地增强学生的学习积极性，有利于发挥学生个性和创造性思维的培养，因此PBL教学法已成为国际上较为流行的一种教学方法，但在中药制剂分析课程教学中还很少运用。中药制剂分析是中药专业的主干课程之一，鉴于我校中药制剂分析课程教学中还存在学生被动学习、知识结构不完善、综合分析能力差等问题，结合PBL法和传统教育法各自的特点，我们将PBL教学法与传统的课程教育相结合应用于中药制剂分析课程教学，获得了良好的教学效果:

一、研究对象与方法

1.研究对象

以我校药学院2007级中药学专业1班、2班和基地班三个班的学生为教学研究对象，共266人，其中1班114人，2班115人，基地班37人。

2.研究方法

(1)教材:3个班均使用梁生旺主编的《中药制剂分析》第二版，由中国中医药出版社出版。

(2)授课方式:根据教学目标和任务，结合中药制剂分析在本专业应用的情况，制定出教学大纲，然后根据各章节的特点来选择教学方法。对于实用性较强的章节，如中药制剂的鉴别、检查、含量测定和质量标准的制定等，运用PBL教学法;对于理论性较强的章节则运用传统教育法。

①PBL法实施内容

分组:每个班的学生自由组合成若干小组，每组8～10个人并选定组长。

提出问题:教师根据每个班的实际情况，向学生提出问题。

搜集资料:学生自学，通过图书馆、互联网等渠道搜集整理资料，小组内部提出解决问题拟采用的方案。

讨论:每个小组指派一人代表所在小组采用Powerpoint(PPT)的形式向全班同学报告本组搜集资料情况或组织有教师参与的组内讨论。

点评和总结:教师根据学生汇报的情况，进行点评并总结归纳出解决问题的方案。

以第九章《中药制剂质量标准的制定》为例，我们在3个班应用PBL教学方法可概述如下。当前随着科学技术在分析领域的广泛应用和人们对科学控制中药质量认识的加深，中药制剂质量标准水平有所提高，但由于诸多原因，仍然还有一些中药制剂的质量标准有待进一步完善。因此，我们提出了2005版《中国药典》上还有哪些成方制剂的质量标准有待完善，可以从哪些方面进行以及采用什么样的方式进行等问题，让学生课后通过互联网、数据库文献检索等途径搜集整理资料，先通过小组讨论制定出完善质量标准的方案，然后再组织有教师参与的组内讨论，各小组同学与教师一起讨论本组的方案。讨论结束后，由教师对各组汇报的情况进行点评，纠正错误并且提出正确方案。

教师根据教学大纲的要求，认真完成多媒体课件的制作;

教师采用多媒体的形式按照教学大纲向学生传授本课程的基本知识后，并在课后提出适量思考的问题或者布置适量作业，促使学生巩固所学的知识。

3.教学效果评价

(1)期末考核

学生期末的最终成绩是由平时成绩和卷面成绩组成的，总成绩=平时成绩×20%+卷面成绩× 80%。其中平时成绩是PBL教学中搜集资料、PPT制作和报告或传统教育法中的作业完成情况;卷面成绩是期末考试卷面得分。

(2)课后调查

课程结束后，调查学生对PBL和传统教育相结合的教学模式在中药制剂分析教学中的应用的满意程度。调查内容涉及学生对教师运用该教学方式是否满意、该教学方法是否能够激发学习兴趣、是否能够增强沟通能力和团队精神、是否能够提高解决中药制剂分析存在问题的能力、是否有助于将专业知识与实际相结合等方面。通过期末考核和调查结果来评价该教学模式在中药制剂分析教学中应用的优劣。

二、结果

1.期末考核结果

期末考核3个班的成绩情况如表1所示。

表1 3个班期末考核成绩情况表

从表1中可以看出，3个班的期末成绩情况整体良好。

2.课后调查结果

我们在课程结束后对三个班的同学均进行了调查。调查结果表明，80%以上的学生对教师运用该教学方式表示满意，认为该种教学方法能够激发学习兴趣，增强沟通能力和团队精神，提高解决中药制剂分析存在的问题，有助于将专业知识与实际相结合。从以上结果可以得知，绝大多数学生对PBL和传统教育相结合的教学模式在中药制剂分析教学中的应用持满意态度。

三、讨论

《中药制剂分析》是一门以中医药理论为指导，运用现代分析理论和方法研究中药制剂质量的综合应用学科，它涉及到中药学、方剂学、药剂学、分析化学等学科的知识，是中药专业的主干课程之一。目前大多数中医药院校在中药制剂分析课程课时数的安排上都持紧缩态度，因此，在这种情况下为了达到应有的教学效果，需要我们不断地从教学方法、教学手段、教学内容等方面进行改革。我们从本校实际情况出发，将PBL教学法与传统的课程教育相结合应用于中药制剂分析课程教学，收到了让学校、老师和学生都满意的教学效果。

从我们的教学实践来看，需要注意以下几点。由于本门课程的特点之一就是实践性较强，因此教师在讲授的过程中更应该注意理论联系实际，一方面可以提高学生听课的兴趣，另一方面也有助于培养学生学以致用的能力。其次，由于PBL教学模式适用于小班教学，而我国目前都是大班式教学，因此，在运用PBL的同时又不能简单地照搬国外的模式，我们需要探索一种适合国内大班式教学的模式。这就需要我们将大班的学生进行合理的分组，并且每组选出组长作为负责人，组长可以组织每组同学顺利进行资料搜集和整理归纳，有利于PBL教学的顺利开展。再者，由于问题是PBL中的核心要素，它不仅是学习的起点，而且在整个学习过程中它是学生持续学习的驱动力，问题的质量直接影响教学的效果。学习活动围绕问题展开，学生伴随着问题的解决而不断获得知识、提高技能。因此，教师在设计问题时，必须考虑教学大纲的要求、学生现有水平、知识结构和动机态度等因素。

综上所述，PBL与传统教育相结合的教学方法能够很好地激发学生学习的兴趣，加强同学老师间的沟通，培养团队精神和相互协调的能力，也能提高学生分析问题和解决问题的能力，做到教学相长，大大提升教学效果。在运用该种教学方法时，既要遵守PBL教学的基本方法，又要不拘泥于其固有的基本模式，需要结合学校和学生的具体情况和每门课程的特点来灵活开展教学，以促进PBL与传统教育相结合的教学方法的顺利进行。

［1］ 方婷.PBL教学法在方剂学教学中的应用.中华现代医学与临床，2006，5(2):127～128