对低年级医学学生英语学习主动性发挥情况的调查与分析

马菡王琳

(泸州医学院，四川 泸州 646000)

在英语教学过程中，学生是认知的主体，英语知识是被认知的客体，教师则是引导学生认知教学内容的中介。教师的教学质量是制约学生学习进程和效果的外部因素，学生学习的主动性才是学生学习是否取得良好成效的内部因素。为此，2010年10－12月我们进行了本课题的研究，试图通过对我校10级本科医学专业学生的随机抽样调查和相关教师的访谈，了解学生学习英语主动性发挥的基本情况及存在的主要问题，进而探讨激励医学生英语学习的有效途径和措施，以便更好地促进高等医学英语基础教育改革，提高大学英语教学质量。

一、材料与方法

1.测试问卷设计

围绕与学生英语学习主动性发挥有关的学习动机、学习态度等因素设计了15个问题。每个问题均有肯定(A)、中性(B)、否定(C)3个答案，要求被测试的学生从ABC三者中选一个符合自己情况的答案，并尽量避免选择中性答案做为回答。

2.调查对象及方法

采用实地调查方法，于2010年9—12月对泸州医学院的护理、临床、口腔、中医临床4个专业20个班次的10级本科学生进行随机抽样调查和相关教师的访谈。

3.调查数据的微机处理

对调查数据进行输入、查错、累计、求百分比等处理。

二、研究结果

1.一般情况

调查共发放问卷360份，收回问卷348份，有效问卷328份，有效率为94.25%。接受访谈的辅导员、班主任及大学英语教师共计11人。

2.结果分析

(1)从问题1的调查结果可以看出，66.2%的学生在进入医学院校时对医学生学习英语的重要性、必要性缺乏深刻认识。加之入学后，所学医学基础课理论性较强，任务较重，如果处理不好就会对学生学习大学英语产生负面影响，影响学生学习主动性的发挥;33.8%的学生学习动机较明确，喜欢英语，适当引导就会产生较强的学习兴趣。

(2)通过问题2、3的调查结果，我们发现虽然99%以上的学生有较明确的学习目的，但仍然处于“想的多或说的多，做的少”的状况，其一是42.3%的学生学习态度不积极，“尽力而为”或“疲于应付”(问题3);其二为过分依赖教师、课本，仍被束缚在中学填鸭式、刻板的教学方式中，学习进取心不强。表现在98.3%的学生把自己的学习“押宝”在是否有一个好老师上;86.3%的学生希望有更好的教学手段;80.2%的学生仍习惯于上课以教师讲授为主;59.4%的学生并不希望教师过多讲授大学英语四级以外的相关知识(问题4、5、6、7)。

(3)综合问题9—14的调查结果发现，虽然81.6%的学生认为有必要讲究学习方法，但由于种种原因，真正能够掌握正确学习方法的学生却为数不多。其中87.0%的学生不能或不屑于课前预习;67.2%的学生上课不能有效地、系统地记笔记;对课文，课外听力不重视，学习不主动，认为课后练习和练习册“作用不大”或“根本没作用”的占51.2%，结果对所学习知识感到吃力、没目标、没重点的占61.8%。

三、改革探讨与建议

当今大学英语改革已如火如荼，虽然各校的改革研究颇多，但实践起来却都有这样那样的问题。从本研究中，我们发现其中一个重要原因就在于，教学中学生的主体地位未得到充分体现，学生学习的主动性未得到充分发挥。为充分调动学生学习大学英语的积极性，使医学生在掌握专业知识的同时英语学习有突破性进展，我们建议:

1.在低年级学生中加强英语学习教育

低年级大学生年龄在18—20岁之间，心理尚未成熟，自制能力较弱。特别是大多数学生在6年，乃至9年的英语学习过程中产生了一些厌学情绪，觉得学无进步或学而无用。对此，除了辅导员、班主任以外，大学英语教师可以发挥巨大的作用。如果教师在教学过程中能够结合实际、联系医学知识对学生进行教学，将大大提高学生对大学英语学习的兴趣，从而有利于学生变被动学习为主动学习。

2.充分发挥教师主导作用，营造良好课堂氛围

教师要充分发挥主导作用，在课堂教学中构建和谐、民主的课堂教学氛围，师生互动的课堂情境，使学生真正参与到课堂教学中来，树立学习探讨的氛围。从心理学角度来说，当人们的心理压力较小的时候，他们语言学习的效果就比较好，如果人们的心理压力过大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是直接被“过滤”掉。因此，教师在课堂教学中要引导学生信任老师，消除学生对老师的紧张情绪，在轻松的课堂中敢于想象、敢于发表自己对事物的看法。在讨论问题时，即使某个学生提出了与教师截然不问的见解，甚至错误的观点，教师也不应该只是简单地否定学生，而应引导学生(课上或课下)审视其观点，并得出正确的答案。这样可以保护学生的积极性，使学生树立起进行独立学习与参与教师教学的自信心。教学中只要教师能引导学生参与教学活动，并充分发挥其主动作用，就能达到传授知识培养能力的目的。

3.灵活运用多种教学方法，引进先进教学手段，激发学生学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程，学生的基本技能需要通过大量的实践才能得到培养和提高。因此，学生英语表达能力的高低在很大程度上取决于学生课堂内外的积极性和主动性。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，然而兴趣是影响学生学习的一个重要的非智力因素，所以教师一定要精心设计主体活动，调动学生学习大学英语的积极性和主动性，使学生的学习情绪始终处于积极状态之中。教师应该注重教学方法的多样性和灵活性以及各种教学方法的相互配合，按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为:呈现活动;练习活动;交际活动。每一类活动有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。在活动中，可将学习分解为理解—操练—表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，如直观教学法、情景教学法、讨论教学法等等，让学生有效地参与。对于教学内容的考查，除了考试以外，可以更多的运用以小测验、课堂讨论、分组竞赛、小论文等形式。教师重在提出一些启发性的问题，引导学生运用所学的知识分析问题，解决问题。同时，尽可能运用先进的教学手段，增强学生感性认识和学习兴趣。

4.恰当运用激励机制，增强学生学习动力

“激励”是从社会的需要和人的内在期望、动力的结合中表现出来的一种积极向上的行为导向。教师可以运用语言、体态、暗示、情感等多种激励措施，帮助学生激发其固有的学习动机，提高其挖掘潜能的能力。动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向，即动机只能被激发而不能被建立。而学习动机是处于积极的心理状态和良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向或能力，即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力。

在课堂教学中，教师必须合理运用激励机制，要努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的方法，以激发学生固有的学习动机，即使是一点一滴的进步，也使学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。因此，学生学习取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性话语，可以激发学生学习的动机，对回答问题好的学生说:“Very，good!”“Excellent!”“Great!”等。这些肯定和赞扬的声音会使学生形成一种积极乐观的学习态度，而这种积极乐观的学习态度使他们更有可能取得成功，形成一个良性循环。

5.加强学生大学英语学习的独立性，鼓励学生尝试各种行之有效的学习方法

美国高质量小组早在上世纪90年代初就提出“学生投身学习”的概念，要求学生为自己的学习承担更多的责任。由于大学英语教学内容的容量比中学增加，教学目标更高，教学方法不再是刻板讲授，教师在课堂上讲方法，讲观点，讲应用，很多内容要求学生在课外预习、消化，并且自己在课堂和课后通过使用语言去加深理解，同时要通过语言扩大文化知识。有些学生不大了解大学英语的学习特点，进校后特别是低年级时对自己要求不严格，没有正确的学习方法，就会感到不适应，疲于应付，对自己的英语学习感到不满意，甚至对大学的英语教学感到失望。教师应从学生的第一堂大学英语课开始，引导学生积极主动学习，对自己的学习负责，帮助学生实践、总结出有效的自主学习的方法，即课前预习——建立基本知识框架，并发现问题;课堂认真听讲，形成条理笔记，并积极参与课堂讨论——丰富、完备知识框架兼答疑解惑;课后复习，操练语言点——注重语言知识的灵活运用。

［1］ Oxford，R.Language learning Strategies:What every teacher should know，Cambridge:Cambridge University Press，1990

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