对临床护理教师一般自我效能与教师效能的研究

康华 袁斓 梁红

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

教师效能(teachers’efficacy)，是指教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受［1］。教师效能是学生学习成绩好坏的重要预测变量，因此国内外均有很多关于教师效能的研究，但大多数研究着重于探讨小学及中学的教师效能，关于临床护理教师教师效能的调查研究尚未见报道。

一、对象与方法

1.对象 成都市某三级甲等教学医院的临床护理教师。

2.调查工具

(1)教师效能量表(teacher efficacy scale，以下简称TES)，共计20个项目，赋值均为1～7分(1～3分表示调查对象对测试条目持负性态度，4分表示调查对象对测试条目持中性态度，5～7分表示研究对象对测试条目持正性态度)，量表的内部一致性信度系数为0.76。

(2)一般自我效能感量表(general self－efficacy scale，以下简称GSES)共计10个条目，赋值均为4分表示完全正确，3分表示多数正确，2分表示有点正确，1分表示完全不正确。量表的内部一致性信度系数为0.79。

(3)调查方法和资料处理在护士长配合下，由研究者向调查对象说明研究目的、意义，征得知情同意后发放问卷，要求每个调查对象独立完成问卷(匿名填写)。完成后研究者定时回收。本次共发放问卷200份，回收有效问卷187份，有效回收率93.5%。用SPSS11.5统计软件包处理数据，进行统计分析。

二、结果

1.GSES与TES的关系分析(表1)

表1 GSES与TES的关系分析(Pearson相关)

2.GSES的影响因素分析(表2)

表2 GSES的影响因素(多元线性回归，enter法)

三、讨论

1.临床护理教师的一般自我效能

本次调查的GSES条目均分偏低，为2.310.24，大于条目均分的研究对象有76名，占总人数的40.6%，小于或等于条目均分的研究对象有111人，占总人数的59.4%。多数调查对象对量表的10个条目表现出中等偏下或中等的一般自我效能。出现这一结果的原因可能与自我效能存在性别差异有关，因为本次调查对象绝大多数为女性，该结果与相关研究一致［2］。

2.临床护理教师的教师效能

本次调查的TES条目均分偏高，为4.250.37，大于或等于条目均分的研究对象有109名，占总人数的59.4% ，小于条目均分的研究对象有78人，占总人数的40.6%。调查结果显示，大多数调查对象有积极的教师效能，原因可能与研究对象均来自三级甲等教学医院，该等级的医院不仅对护士特别是临床护理教师的甄选有相对严格的要求，而且较注重对临床护理教师的继续教育、工作态度、工作能力和教学相关能力的培养有关。

3.一般自我效能与教师效能的相关性

许多研究者以自我效能理论为基础探讨教师对教学能力的信念与判断，自我效能影响着教师的主观体验和能动性。积极的自我效能不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，有利于促进教师职业的发展，因此教师的自我效能与教师效能正相关［3］。以上研究支持本研究结果:一般自我效能与教师效能存在正相关关系(表1)。

4.一般自我效能的影响因素分析

多因素分析结果显示，研究对象的一般自我效能受到多个变量的影响(表2)，在这3个变量中对自我效能的影响依次是教师效能、所在科室和学历。

(1)教师效能对一般自我效能的影响 本研究发现，教师对自己的教学行为评价越好，一般自我效能的得分越高。因此，应重视教学行为对其自我效能的影响。要加强对临床护理教师进行先进的教学理念、教学方法等相关知识的培训，使其在今后的教学过程中能灵活运用各种教学技巧，达到良好的教学效果，从而提高其自我效能。

(2)所在科室和学历对一般自我效能的影响 自我效能理论在形态上表现为三段交互决定论的模型，即:个人因素(表现为认知、情感和生物事件)、行为方式和环境因素三部分相互作用和相互影响［4］。研究对象所在的科室是环境因素，科室的工作环境、对临床护理教学是否重视都会影响护理教师的自我效能。学历是个人因素，学历的高低影响着教师的专业知识和技能，本研究也发现学历与自我效能正相关(表2)。因此，科室的管理者应充分认识到临床实践教学的重要性，营造积极的教学环境，如配备充足的人力资源，设立专职临床护理教师，因为临床实践是学校教育的延伸，是培养合格护理人才的关键环节。此外，管理者还应鼓励临床护理教师接受继续教育，鼓励其不断提高自己的学历。通过上述措施达到提高临床护理教师自我效能和教师效能的目的。

［1］ Tschannen－Moran M.，Woolfolk Hoy A.，＆Hoy w.k.Teacher efficacy:Its meaning and measure［J］.Review of Educational Research，1998，68:202－248.

［2］ DeBack，T K，Nels on，R.M.Motivation to learn science: Differences related to gender，class type，and ability［J］.Journal of Educational Research，2000，93(4):245.

［3］ 孙志麟.教师自我效能与教学行为的关系［J］.Journal of National Taipei Teachers College.2001，10(4):109－140.

［4］ Namok Choi.Sex Role Group Differences in Specific，cademic，and General Self－Efficacy［J］.The Journal of Psychology，2004，138(2):149–159.