基于职业能力培养的高职数学教学改革探究

彭先萌

（湖北工业职业技术学院 湖北十堰 442000）

数学是我国各个教育阶段开展教学的基础，尤其是本科教育阶段的数学课程，更是奠定了学生开展高等数学学习的基础，同时，也体现出较为典型的数学思想与数学方法。而对于高职数学教学来说，数学学科是职业人才培养的基础性学科，很多理工科专业都需要数学基础打底，落实数学基础教育才能够满足其职业发展需求，为学生今后的学习与工作打下基础。与普通本科数学教学不同，高职院校已经开展了各种专业教育，而数学与各个专业教学内容联系甚密，因此，教师应在数学教学的过程中注重学生职业能力的培养，将数学教学与专业教学结合起来，提升学生的职业素养，减轻学生就业的压力。

1 职业能力的内涵

就业能力是指学生为了获取就业机会而应具备的能力，包括学生获取和应用知识技能的能力以及在职业生涯中表现出的职业素养与道德等品质。我国学者曾经过研究调查，构建了就业能力结构量表，将职业院校学生就业能力拆分为适应能力、创新创业能力、职业能力、竞聘能力及自主能力5 个方面的内容。学生经过学习实践，最终展示出的能够在就业过程中提升自己核心竞争力的综合素质即学生的就业能力。职业能力则指的是个人在工作岗位上表现出来的专业知识与技能及对岗位工作的处理能力，不仅是个人职业良好发展的基础，同时，也是学生核心竞争力的重要内容，将会对学生今后的发展产生深远的影响。职业能力与就业能力是一对相互关联的概念，只有在教育过程中重视学生职业能力的培养与提升，才能够提高学生的就业能力，减轻学生的就业压力，为社会输出更多综合性的优秀人才。高职学生的职业能力能够从其在相关职业工作中的适应能力中体现，如工作中处理问题的方式、人际交往的技巧等。另外，职业能力对一个人来说是通用的，其不仅能够体现、应用于某个单位或者公司中，反而在整个行业中都是通用的。

2 高职数学教学与职业能力培养的关系

2.1 职业能力培养与传统高职数学教学理念的差异

从人才培养目标来看，高职教育与传统本科教育是存在较大差异的，但是很多高职院校并未关注两者之间的差异，也并未针对这样的差异开展教学改革与创新工作，这样就导致很多教师依旧采取传统的方法开展教学。在高职数学教学中，很多教师采取“概念介绍—证明推论—导出结论”的老旧方法开展教学，学生在课堂中处于被动的地位，难以掌握有效的课堂学习方法，只能够在课后通过反复练习的方式巩固自己的学习内容。这样单一、老旧的数学教学方法过于呆板，学生在记忆数学理论知识的同时，却无法掌握其应用的方法和技巧，另外，教师在概念教学过程中比较重视对知识理论的演绎与推理，但是却忘记了梳理课程教学重点，严重影响高职数学教学的改革与发展。在这样的教学环境中，一旦需要学生利用数学知识处理专业问题或者实际问题，学生就会感到手足无措。高职教育的目的就是培养具备实践能力的应用型、专业型人才，如果学生只掌握了数学理论知识，不能够将其应用于实际问题中，那么职业教育的目标就难以实现。因此，高职院校的数学教师，应当将数学学科与职业内容结合起来，开发数学教学中的职业教育内容，为不同专业学生营造不同的数学情境，组织开展具备专业实践性与应用性的内容，让学生在构建数学知识框架的同时将其知识点与职业内容结合起来，提升学生的知识应用能力与自身职业素养，提高学生的专业适应能力，促进其今后的学习与发展。

2.2 在高职数学教学中开展职业能力培养的意义

首先，高职数学教师应明确高职院校人才培训的重点，能够以职业教育为基本导向，加深学生对数学理论知识的认知，提升学生的数学知识应用能力，鼓励学生将所掌握的数学知识应用于专业学习中，主动探索解决专业问题的方法，提升自己的职业素养，缓解高职学生的就业压力。高职数学教师更加应该加强与学生的交流，了解不同学生的思维与学习能力，不断优化课堂设计，提升学生的数学职业能力。在高职数学教学中融合职业教育能够有效提升学生的数学思维，帮助学生掌握数学方法。教师应根据不同专业的职业要求丰富课堂教学的形式，综合使用观察、实验、猜测和验证等教学方法，引发学生主动思考和实践，锻炼学生的思考能力，培养学生的创新思维和创造能力。高职数学知识本身具有一定的抽象性和逻辑性，而在教学过程中融合职业情境，就能够突出数学的实践性和应用性，强化学生的学习思维，改变学生对数学学科的刻板印象，为学生学习发展打下基础。

其次，融合职业能力培养的高职数学教育还能够提升学生处理信息的能力。数学不仅是一种思维和方法，同时也是一种形式化的语言，能够传递重要的信息。尤其是在信息化社会的发展背景下，我国已然进入大数据时代，各领域的数字化特征越来越明显，各个行业对于人才的信息处理及数字化能力要求也更高。数学学科就是提升学生数据处理能力的关键，需要得到高职数学教师的重视。

最后，基于职业能力培养的高职数学教学课堂一般会采取小组讨论、团队合作等任务式教学方法，这样就能够提升学生的实践应用能力，同时，还能够培养学生的团队合作意识，培养学生的沟通能力。上述能力都是重要的职业素养，能够促进学生职业的发展。

3 当前高职数学教学中存在的问题

3.1 职业化教育理念不足

尽管高职院校本身属于职业培训学校，设置了较多专业学科及其对应的专业课程，但是对于数学这样的公共学科却缺乏职业化教学发展的意识，始终采取传统的教学方法开展教学，并未注意到高职数学与社会职业之间的关系，弱化了数学在职业教育中的地位。还有的高职院校教师将教学重点放在了专业课程的教学上，重视学生专业技能的培训与提升，但对于数学一类的公共基础课程重视程度不足，甚至出现挤占数学课程教学时长的情况，严重影响数学教学的开展。数学学科作为基础性的学科，与很多专业发展都有着紧密的联系，尽管近几年高职院校开始进行数学职业能力教育改革，但是受限于教师自身的教学能力，很多教师并未将职业能力培养的内容融入数学教学中，出现了教学改革形式主义、职业教育融合不足等问题。除此之外，部分高职学生受到传统职业教育理念的影响，在进入高职院校之后也较为轻视数学课程，认为对自己有就业帮助的只有专业学科，并不清楚数学学习与自身职业能力提升之间的关系，这样就导致高职数学教学质量降低，高职学生职业素养难以提升［1］。

3.2 实践探究意识不足

尽管越来越多的高职数学教师开始重视学生实践探究能力的培养与提升，但是受到传统教育体制的限制，教师在设计安排实践探究教学的时候都存在形式主义的问题，很少有活动是能够达到预期实践效果的。高职数学教学中很多自主学习、探究合作活动都缺乏目的性和有序性，严重影响实践活动的效果。经过对学校数学实践课堂的调查能够发现，大多数数学教师在实践教学的号召之下都会将学生分为不同的小组开展合作探究活动，看上去非常符合实践教学的要求。但是这样的课程一般都是在公开课的时候进行，有走形式的嫌疑，通常在这样的观摩课中，学生和教师已经彩排过多次实践探究及小组合作的内容，能够保持课堂秩序良好。但是在实际日常的教学中却总是难以达到这样的效果，反而还会出现课堂秩序问题［2］。

3.3 学习技巧与思想缺失

高职学生个体的认知能力与学习能力都存在差异，再加上高职数学学习难度较大，如果没有得到教师的有效引导，其很难自己掌握有效的学习方法和技巧，这样一来就会增加数学学习的难度，久而久之更是会打击学生学习的自信，无法开展有效的学习活动。学习计划与学习方法都是提升学生学习效率的重要因素，如果方法与计划欠缺，就会导致学习出现事倍功半的情况。高职数学的抽象性相对较高，对于学生学习理解能力的要求也比较高，但是很多学生并没有掌握正确的学习方法，同时，也并不了解自身的实际学习能力，进而导致其学习计划出现不合理的情况，这样一来，即使制订了学习计划，学生还是很难提升学习的效率［3］。

3.4 自主学习意识不足

在传统高职教育理念的影响下，很多教师都将自己看作是课堂教学的主体，对于学生主体性的认知不足，因此，在课堂中，更加倾向于自己对知识的输出，这样就将自己置于绝对主动的地位，而学生也就处于绝对被动的地位中。很多高职学生在课堂中认为只要听教师讲解就可以，并未养成自主学习与思考的习惯，甚至有很多学生对教师的讲解产生依赖，无法独立学习及深度思考。例如，当教师提问的时候，班级中举手回答的学生总是寥寥无几，其中有大部分学生并不是因为问题太难而找不到答案，而是根本懒得去思考，缺乏自主思考与学习的意识，这样的学生认为有教师为其讲解就可以达到学习的目标，这样的习惯也会影响学生思维的发展。此外，还有的学生缺乏倾听能力与协作精神，在课堂中不愿意参与探究活动，在面对分歧的时候不知道该如何正确处理，也不知道还怎么表达自己的观点，这也会影响学生的学习与发展［4］。

3.5 脱离市场需求与应用前景

高职院校中很多数学教师在教学设计与发展的过程中并未关注相关专业的发展前景及其与数学知识应用之间的关系，甚至在数学考核的时候，都只是简单地对学生的理论知识应用进行检验，这样的考核教学方法完全不能够提升学生的职业素养。例如，当前的建筑工程设计与管理工作中就需要应用大量的数学知识作为支持，只有保障建筑数据的合理性与准确性，才能够提高建筑工程的质量。数学作为一门基础性学科，其理论知识的应用性非常强，能够体现在各个专业领域中。但由于数学教师改革理念的缺失，其教学设计与市场需求及应用前景脱节，影响学生职业能力的提升，同时还容易形成定式思维，影响其今后职业生涯发展［5］。

4 基于职业能力培养的高职数学教学改革策略

4.1 明确职业教育目标

高职院校是我国职业教育的重要组成部分，与普通本科院校之间存在较大差异，因此，高职数学教师在开展教学设计的时候，应当以职业能力提升为基础，明确职业教育的基本目标，全面开展职业能力培养，不能一味地模仿高中或者本科院校数学教学模式及教学培养目标。要想明确高职学生职业教育的目标，在数学教学中融合职业教育，教师就应该加强与学生之间的交流与沟通，了解学生的真实学习情况与学习需求，这样才能够明确学生的数学学习要求及个性化发展需求。之后，教师需要结合学生不同专业对于职业能力的要求，设定数学教学的目标，全面开展职业教育，深化素质教育。当前，高职院校教师更加注重学生职业能力的提升，数学教师也应当明确职业能力培养对于数学教学开展的积极意义，在设计数学知识教学的同时，重视学生职业能力的提升，丰富学生的专业实践经验，培养出高素质、高技能的职业技术型人才，提高学生的就业能力，完成职业教育的目标［5］。

4.2 了解学科专业需求

要想在高职数学教学中落实职业能力培养，数学教师就需要深入了解和研究不同专业学科的教学需求与教学内容，与专业教师共同钻研专业课中的数学知识内容，通过社会调查与企业分析等方法明确不同专业岗位实际工作中对数学知识的需求，并根据专业需求调整不同专业学生的数学教学内容，落实高职数学教学改革发展，增设实践课堂，重组理论知识模块与实践内容。例如，数学教师可以将数学课堂的实践内容分为拓展模块、专业应用模块及基础模块；同时，将实践教学内容与相关专业岗位进行对接，丰富学生的实践体验，加深学生对不同职业的了解，为学生的职业生涯规划打下基础。总之，高职数学教师需要以学生职业能力培养为基本需求开展数学学科的改革教学工作，在数学教学中不断挖掘有关专业人才发展的内容，全面考虑学生的专业需求，提升学生的职业能力，培养学生的数学思维与数学技能，使得学生在之后的学习工作中能够有效应对各种问题，具备独立分析问题、解决问题的能力，促进学生今后的学习与发展［6］。

4.3 创新课堂教育方法

无论哪个阶段的教育，如果教师始终运用单一的教学方法都会影响学生的学习兴趣，再加上现代化信息技术的发展引发了信息革命，高职学生能够通过互联网获取更加丰富的信息，这样一来，单一的教学方式就很难吸引学生，最终导致课堂教学效率降低。尤其是在高职数学教学中，高职数学的难度较高，抽象性较大，高职学生又大多存在高考成绩不佳的情况，很多学生进入高职学习阶段之后就自然而然放弃了数学的学习，这也是不对的。对此，高职数学教师应综合应用多种教学方法，在数学教学中融合大量职业教育内容，增加数学课堂的趣味性，吸引更多学生加入到课堂学习中去。此外，教师还应使用多样化的教学方法开展教学，培养学生的自主学习能力与思维能力，同时，深化职业能力培养的效果。例如，当高职数学教师在进行函数相关内容教学的时候，就可以应用多媒体设备将抽象的函数概念转变为具体形象的图片内容，同时，将函数的概念及其应用与专业内容结合起来，这样就能够降低数学知识学习的难度，提升学生应用数学知识的能力，加深学生对数学知识及专业理论的认知。此外，数学教师还可以采取情境创设、小组合作、任务驱动等多种方法设计教学，突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的团队协作理念，在提升学生数学知识水平的同时培养其职业能力［7］。

4.4 合理选择数学教材

尽管高职院校已经在数学学科中开展以职业能力培养为基础的教学改革活动，但是目前大多数高职院校使用的数学教材依旧是之前的教材，对于高职学生来说，存在选材偏难、职业内容不足等问题。对此，高职数学教师应与专业教师共同开展教学研讨活动，根据学生发展需求合理选择数学教材，重视学生专业能力及知识应用能力的培养，全面落实职业教育。教师应将专业教育培训的方案与目标落实到数学教材内容的完善工作中去，培养高职应用型技术人才。例如，当教师在进行线性代数相关内容教学时，由于该部分内容的抽象性与应用性比较突出，因此，该部分知识常常会被应用于实际工程问题的解决过程中。为了强化学生对线代知识的理解，提升其职业素养，教师可以设置线性代数的实践课程，布置与计算机软件程序设计相关的任务，让学生体验线代知识在实际工程中的应用，丰富学生的实践经验，提升学生的就业能力与创新创业意识［8］。

4.5 完善课程评价体系

实施高职数学职业能力培养教学改革措施之后，高职院校还应构建以职业能力为核心的课程评价体系，进一步明确评价标准，树立高职数学的应用型标准，提高评价考核的科学性与有效性。高职数学考核内容除了包括平时成绩记录、日常考勤记录，教师还应考虑到部分开放式记录的内容，即学生参与课程实践活动的表现，包括学生对数学知识、软件的使用情况、学生团队合作的表现、学生资料查找与数据分析成果等。最后就是数学期末考试的成绩，教师应补充期末考核的内容，从数学知识概念、定义、运算、应用等各个方面设计考核，一般采取纸质考核的方法测评学生对知识的掌握程度。通过对期末纸质考核内容的调整与优化，学生能够不断提升自己的数学知识应用能力，并在实践合作中提升沟通交流能力，达到职业能力培养的目标。另外，高职数学教师还应组织开展各种数学建模竞赛，拓展学生的知识应用范围，提升学生数学知识应用能力，并通过调整数学竞赛主题的形式强化数学知识与专业发展之间的关系，提升整体教学效果［9］。

5 结语

综上所述，面对严峻的就业形势，职业院校应该意识到全面职业教育对于学生就业能力提升的重要意义。因此，高职数学教师应明确职业教育目标，了解专业发展需求，创新课堂教学的方法，合理选择数学教材，完善课程考核体系，提升学生实践能力、协作能力、表达能力、沟通能力，从就业层面上引导学生对自身能力形成正确的认知，促进学生的全面发展。