浅析历史地图在高中历史教学中的应用原因及策略

马婧媛

摘 要：历史地图在高中历史教学中十分重要，其身兼历史和地图双重身份。通过对历史地图的学习，能够培养学生以科学的态度来看待历史，了解历史事件的发展和变迁，同时还能培养学生地理空间意识。该文简要分析了历史地图在高中历史教学中应用的原因及策略。

关键词：历史地图 高中历史 原因 策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0170-02

历史地图在高中历史教学中十分重要，其身兼历史和地图双重身份。通过对历史地图的学习，能够培养学生以科学的态度来看待历史，了解历史事件的发展和变迁，同时还能培养学生地理空间意识。随着新课程改革的推进，在讲授高中历史知识时穿插进历史地图已经成为一种趋势，而且随着教师对教学的钻研，历史地图的呈现方式也更加多样。但是在实际的教学中，历史地图在高中历史教学中的应用也存在着一系列的问题，例如学校忽视历史学科，不给历史学科足够的课时，这就使得教师在讲解历史知识时课上时间紧张，甚至课本内容都讲解不完，更别提讲解历史地图了；另外学校也忽视了对历史地图授课方面的资金投入，不重视历史地图授课，导致相关的教学资源落后，跟不上时代等。虽然历史地图在高中历史教学中存在着一系列的问题，但是将其应用到高中历史授课中却是不争的事实。下面就来分析下历史地图在高中历史教学中应用的原因及策略。

1 历史地图在高中历史教学中应用的原因

1.1 可以夯实学生的历史基础知识

历史学科中有很多容易混淆的地方，例如中国历史上的武昌起义和南昌起义，由于这两个事件的名称很相像，学生在学习之后容易混淆，往往将武昌起义认为是打响了武装反抗反动统治的第一枪，而将南昌起义认为是辛亥革命的重要组成部分，教师可能讲解很多遍学生都区分不了，这个时候教师将历史地图展现给学生，从地域为准上给学生区分这两个地方，武昌位于湖北，南昌位于江西，就很好区分了。此外，笔者在教学中还遇到过这样的问题，即让学生举亚洲反抗殖民掠夺的战争，学生说印度民族大起义不是，该学生认为印度位于非洲，问他原因的时候，他还很理直气壮地说因为印度人比较黑，这就是没有结合地图进行世界历史讲解产生的恶果。

1.2 高考发展趋势的需要

在当前高中历史也越来越重视对学生读图能力的培养，让学生能够根据地图信息准确判断出该地图反映的是什么时间、什么地区的什么事情，然后根据所学过的历史知识结合地图来完成高中历史的解题。在原来的高考历史试卷中，历史题更多是以文字形式出现，学生通过阅读材料提炼有用的历史信息，从而来完成整个试题。随着新课程改革的推进，学生一味地死读书、读死书的学生时代已然一去不复返了，历史试题更多的是考察学生的知识整合能力和综合能力，而历史地图试题就能更好地体现学生这种能力的高低，例如在考察美国两次资产阶级革命时，可以给学生出两幅美国地图，其中图标不一样，让学生进行区分，这就是将学生的死读书变成了归纳辨别知识能力。

1.3 可以提升学生的情感、态度、价值观

对于我们每一个学生来说，都是中华民族大家庭的一员，我们的悲欢荣辱都和我们的国家紧密相连，我们要以我们是一个中国人而自豪，学习历史就可以充分发扬学生的这种荣辱观念。自古以来，我们的国家就是一个统一的多民族的国家，民族关系对中国古代历史的发展有着重要影响。在不同的历史朝代，我国的疆域变化是不一样的，尤其到了近代历史，由于清政府的软弱，我们的领土被大量割占，教师单纯地依靠语言叙述可能不会给学生强烈的震撼，利用历史地图则不然。教师可以借助多媒体教学工具，给学生展示我国在近代领土如何被一点点割占，直观的视觉冲击，更能激发学生的爱国热情。

2 历史地图在高中历史教学中应用的策略

在当前高中历史教学中，历史地图的使用并不能达到预期的效果，很多学生在学习历史时将关注的焦点放在课本的文字内容之上，而对于课本上出现的历史地图则不甚关心。历史地图的学习不仅可以帮助学生了解战争战役，而且对学生学好世界史也至关重要，那么怎樣才能用好高中历史课本中的地图呢？

2.1 树立历史地理相结合的观念

历史学科是一门跨学科的产物，囊括历史和地理两部分知识，教师在利用历史地图开展授课时，一方面要让学生掌握夯实的历史基础知识，另一方面还要让学生树立地理观念。例如在学习某地区历史时，利用历史地图授课，一方面要讲解出在该地区发生的历史事件的背景、时间、经过、结果、影响和启示，另一方面也要让学生知道该地区民族的迁徙、地名的更改、行政区划的更改、河流名、湖泊名、海名的更改等，这些元素既是历史元素，同时也是地理元素，因此在利用地图讲解时要树立历史地理相结合的观念。

2.2 丰富教学手段和方式

教学方式和手段指的是教师为了实现某一教学目标、顺利讲解某一教学内容而采取的教学方法。教学有法，教无定法，历史地图能够配合教学方式的灵活运用进一步提高学生的课堂学习效率，帮助教师高效地完成教学任务。在传统的历史地图教学中，教师只是干巴巴地进行知识的指点，告诉学生在这个地区发生过什么样的事情，毫无新意，容易让学生觉得枯燥，这时候教师不妨换一个教学方法，例如教师在讲解第一次世界大战战争示意图时，教师可以将战争爆发前的“三国同盟与三国协议”图展示给学生，让学生自己进行填充，之后再给学生展示一战爆发后“同盟国集团和协约国集团”图展示给学生，让学生更能区分一战前和一战中两大军事集团名称的变化。

2.3 在练题中掌握地图

历史地图试题是检测学生掌握历史信息最佳的练习形式，同时也是考察学生能否从历史地图中整合历史信息的最直接的检测形式，不管是平时的各个阶段性的检测还是大型的考试，乃至高考，这种类型的试题都越来越多。通过对近些年来各地区历史测评试题的整理可知，试题中对历史地图内容的考查越来越多。一般来说，历史地图类型的试题给做题人提供信息的方式有两种，一种是文字信息还有一部分是地图信息，这种类型的试题将抽象性的历史知识与形象性的图片结合在一起，更符合高中生的认知水平。此外，这种类型的试题更能体现出对学生综合能力的培养，原来让学生死记硬背的学习方法显然不适应这种试题，故而应当让学生在掌握知识之后，多练习，以巩固对历史知识的学习。

总之，历史地图应用到高中历史教学中还存在着很大问题，不管是教师和学生的重视程度，还是教师在讲解历史时操作地图方面都有待提高。作为一项十分重要的历史课程资源，历史地图的运用应该得到加强。在高中历史课堂上教师授课时应当从学生的需求出发，了解学生的意愿，从学生的实际出发，去应用历史地图，只有这样才能让学生爱上高中历史，重视历史地图。

参考文献

[1] 吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学：中学版，2012（11）：3-8.

[2] 刘文涛.关于历史地图在高校历史学研究和教学中的作用的几点思考[J].历史教学：高校版，2009（8）：71-75.