探究式学习是创新数学教学的途径

金淑湘

摘 要：探究学习是新课标的重要理念，教师要认清它的基本环节，并在教学中渗透探究思想。采用开放式教学活动，巧妙设疑，培养自主探究能力，重过程而非结论，从而在探究的过程中，让学生达到求知储能的目的，并获得情感、态度、价值观的体验。

关键词：小学数学 探究学习 教师要求 巧妙设疑 自主探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0182-02

《小学数学新课程标准》把探究学习作为重要的理念加以强调，并要求教学中要常常体现探究学习的内容。探究学习不仅是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效方法，更是提高学生创新能力、培养学生良好品质的有效途径。教师如何恰当地开展探究学习活动成为了笔者在教学中经常思考的课题。笔者在日常教学中进行了一些探索和实践，现将自己的一些感悟与同行们探讨与交流。

1 教师要清晰理解探究学习的几个基本环节

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、解决问题并表达与交流等探究活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。经历探究过程、获得情感体验、积累知识和方法是探究学习的3个主要目标。探究学习一般包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流等环节。教师不仅要清晰认识这几个环节，而且要在教学中引导学生一步步地去运用。数学课程中的探究学习是指学生积极主动地获取数学知识、领悟探索研究方法而进行的各种活动。小学数学探究学习也是课程改革的基本内容，即将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。这种学习方式不仅促进传统的接受性学习向开拓创新性转化，而且还会使教师的教学方式产生深刻变革。

2 探究学习的理念要深入到数学教学的始末

在数学课堂教学中，要始终渗透探究的思想，把它贯穿到教学过程的始末，在课堂的各个环节恰当地运用探究式教学。例如设计导言时，提出问题、摆出矛盾、设置悬念，尽可能引导学生进行思维活动；鼓励学生对富有挑战性的问题给出各种各样的回答，或者启发学生提出各种各样的假设；鼓励学生大胆地讨论、互相交流意见，并提供尽可能多的资源让学生利用；不直接告诉学生答案，而是让学生去探索发现答案，这样做有利于促进学生去积极思考，挖掘潜能，充分发挥学生思维的主动性，在活动中培养了他们的创新、探究和实践能力。

例如，在教学《两位数加一位数（进位）》时，笔者启发学生提出各种各样的假设，寻求正确答案（如图1）。

（课件出示图片：“磷虾之家”）

引导：艾力克又找到一个好朋友——磷虾，它正在买玩具，先看看商店里有些什么，各是多少元？（课件出示下图，学生交流信息）

设问：磷虾有30元钱（课件出示），它想买两个不同的玩具，咱们和艾力克帮它选一选，看它能买哪两种，应该付多少钱？

交流：

选法1：可以买布娃娃和玩具熊，16+9=25（元）。

选法2：可以买玩具熊和皮球，9+4=13（元）。

选法3：可以买布娃娃和皮球，16+4=20（元）。

选法4：可以买皮球和玩具汽车，4+25=29（元）。

谈话：同学们帮磷虾也解决了问题，磷虾也答应了艾力克的求助。继续为艾力克指路找它的朋友们！（随着学生的口算，课件中的企鹅依次跳到算式28+7、2□+□、8+27上）。

此环节的练习是两个开放性的问题：第一个问题，学生在估算的基础上选择两种玩具并把价格相加，在交流的过程中把以前所学的几种加法口算都进行了训练。

3 探究学习要求教师采用开放式活动教学

探究学习突破传统教学的灌输式束缚，把学生解放出来，让学生处在一种开放、主动、多元化的学习环境中。这就要求教师在课前精心设计开放式、探究性的研究问题，给学生创造自主探究的机会。开放式活动教学的形式是开放的，活动学习内容也是开放的，这样才能充分发挥和调动学生学习的自主性和探究积极性。教师可结合教材具体内容、生活实际、科技新闻，适时、适量地开展一些探究性活动，让学生进行探究学习。如让学生观察记录头发的生长速度；为校园设计实地测量一下地块；制作并讨论平行四边形的特性；从网上下载有关数学家的故事；看报纸、查资料看看三角形的特性在生活中的应用；通过这些活动，不僅使学生开阔了视野，掌握了一些基本的探究方法，也培养了他们适应社会各方面的能力，更培养了他们克服困难、知难而上的意志品质。

4 探究学习的关键是培养学生的自主探究能力

教师要实现角色的彻底改变，即由原来的主导者，变成学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者。探究活动的主体应是学生，教师要从观念上解放，教师引导学生进行探究活动，在行动中放手让学生去探究，让学生利用自己的好奇心去探索，发挥究根寻底的精神，让他们展开想象的翅膀，在宽阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得了情感、态度、价值观的体验。例如，在进行循环小数的教学时，笔者先出示两组题给学生计算：（1）2.5/25，0.2/2；（2）100/3，20/0.22。学生很快计算出了第一组，但第二组学生就遇到了问题，怎么也除不尽。但笔者没有马上给他们结论，而是叫学生观察规律，等他们探索出自己的结论，最后笔者才亮出准备好的结论投影到黑板上，这样就诱发学生探究的积极性，也培养了他们的独立思考和自主探究能力。

5 探究学习要巧妙设疑来导向

探究学习有时也被人们称为“设疑式”的学习方式。在引导和组织学生进行探究学习时，尽量为学生创设各种探究学习所需的情境，分析教材内容哪些适合探究学习，哪些不适合。因此，巧妙设疑对探究学习尤为重要。探究式课堂教学需根据人的认知规律，把求知储能放在一连串的疑问中、放在现实中、放到设定的情境中，刺激学生产生“疑问”，让学生通过收集、分析、处理和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决“疑问”，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。例如，在教学“梯形面积计算”时，可以先设计这样几个问题：（1）请同学们计算黑板上长方形的面积是多少？（2）长方形可分成两个相同的梯形吗？（3）我们能通过长方形的面积来计算梯形的面积吗？（4）观察他们的面积计算公式的联系，你发现了什么？这样让学生带着问题去探究，循序渐进地，随着这一连串问题的提出和解决，学生的好奇心和求知欲望在得到满足的同时，他们的开拓创新精神和人格品质也得到了培养和提高。

又如，在教学《长方体的体积》时，笔者巧妙设疑，探究新知。

（1）学生猜想。

出示一个长方形图，要计算长方形的面积需要哪些条件？长方形的面积与长和宽有什么样的关系？

长方形的面积公式是怎样推导的？

（2）出示长方体示意图：请你猜一猜长方体的体积可能与什么有关？

①比较第一组长方体。

这两个长方体的体积一样大吗？为什么？

②比较第二组长方体。

这两个长方体的体积一样大吗？

你的发现：

③比较第三组长方体。

这两个长方体的体积一样大吗？

你的发现：

小结：从以上三组长方体的比较中，我们发现长方体的体积与长、宽、高都有关系。那到底存在着怎样的关系？

学生猜想：长方体的体积=

让学生通过几次活动，比较、感知长方体的体积与它的长、宽、高有关系，为进一步自主探究长方体的体积计算打下良好的基础。

6 探究学习的重点价值取向是探究的过程

探究学习不仅是为了一个结论，它更是为了追求一种探索发现的体验过程，可以说这个过程重于结论。在这个过程中不仅要经历成功感、挫折与失败感，而且要让学生亲身体验、感悟学习与认知的过程。例如，在进行“认识图形 ”的教学活动时，传统的教法是：直接出示各种图形并讲解。而探究式教学就截然不同：可先做一个游戏，让学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生通过观察分析和歸纳资料，有根据地得出各种平面图形特征。可见，探究学习的自主探索发现、得出结论的过程是非常有价值的。

由此观之，教师在日常教学中要发扬教学民主，尽可能让学生亲自参与和实践，学生自主意识在学习参与中被唤醒，探索精神在实践中充分激活，学生才能真正成为学习、发展的主人。

参考文献

[1] 马延青.关于小学数学自主探究学习模式的几点思考[J]. 学周刊，2014（1）：101.

[2] 李建平.小学数学有效性学习探究[J].教育教学论坛，2014（2）：96-97.

[3] 邵长江.探究性学习在小学数学教学中的应用分析[J]. 基础教育研究，2014（13）：43-44.