从《典型零件测绘》课教学的维度透视团队合作“软实力”的培养

刘冬梅 杨杭旭

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.139

摘 要：当代社会对“软实力”特别是对团队合作能力的要求越来越高。如何有效提高大学生的团队合作能力是高校教学中的一个重要任务。典型零件测绘是一门分组教学的课程，教学中通过小组教学这种模式多角度地培养大学生的团队意识。该文结合典型零件测绘课的特点阐述了小组教学中出现的问题，提出了切实可行培养大学生团队合作能力的有效途径。

关键词：典型零件测绘 团队合作能力 培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（a）-0139-02

“软实力”简单的说就是“对人”具有待人诚信和与人沟通合作的能力，“对事”具有敬业精神和创新精神，“对己”具备一种责任意识以及抗挫能力。当代社会对“软实力”特别是对人际交往与合作的要求越来越高。社会用人单位在选择录用人才时，十分重视考核其团队意识和团队精神状况。然而，近年来用人单位对新招聘毕业生的短期工作情况反馈较多的一项是：不少毕业生在敬业精神和团队合作能力上，表现得不尽如人意，而且总是表现得过于自我。目前大学教育中以基础和专业知识教授为主，以课堂考试为主的教学模式，过分强调独立思考与完成，加之独生子女的自我中心意识膨胀，导致现在大学生团队合作能力缺失现象非常严重，这在很大程度上会阻碍个体价值的实现及职场发展，为了解决这一问题，需要对大学生团队合作能力的培养进行深入探讨。

1 问题的提出

团队合作能力是可以培养出来，但是如果离开一个有效的载体来空喊团队合作，团队合作将是一个空中楼阁。典型零件测绘这门课程是机械制造与自动化专业的一门专业必修课程，它是将机械制图原理理论与实践结合起来的重要环节，也是一门紧密联系生产实际的工程技术基础课。由于典型零件测绘这门课程多以小组合作的形式来开展，能够令同学们在知识的共识、共享与共进过程中感悟与增强团队合作能力。因此，可以充分利用零件测绘教学的时间，注重对学生多种能力尤其团队合作能力的培养。

近年来，典型零件测绘这门课程在省内应用型高校中一般都是采用小组教学的模式，根据笔者对省内高校这门课程的授课情况调查，发现在实际的小组教学中存在如下问题。

1.1 学生团队合作意识和技能不足

在课程的实施中，发现小组内有的成员一直都在按照自己的想法画草图、标尺寸，很少参与组内讨论，缺乏与同学的交流，有些组员认死理，很难接受别人的建议，这些现象反映了现在的高校学生特别是独生子女，习惯在学习中取得个人优势，不善于强强联合或者强弱互补，缺乏与同伴交流及与团队合作的意识与技能这一现象。

1.2 团队成员的个体职责不够明晰，缺乏积极的相互依赖关系

在课程的小组实践中发现，教师只是安排每组在规定的课时内完成轴套、盘盖、箱体等各类零部件的测绘工作，小组实际操作中角色分工不明，成员的参与机会不均，很多学生实际上要么是各自为政，要么只依靠其中一人或几个人，没有分工也就没有合作，很容易导致“搭便车”和“吸盘”效应。

1.3 考核评价机制不够完善

调查发现，很多高校该门课程的考核评价不够完善，成绩的很大部分都是材料的提交，这使一部分学生课堂上不思考、开小差、纪律性差，但材料都提交最终也通过课程考核，这种考核机制极大地降低了小组教学的初衷目的，也降低了团队合作能力的培养效果。还有些评价机制过分看重个人在团队中的表现，缺乏对学生团队合作能力的评估。

2 如何在典型零件测绘课教学中培养大学生的团队合作能力

2.1 以“领导能力”遴选小组长

调查发现，这门课程的分组一般是两种，简单的是按寝室分组，复杂一些的是按制图能力的好坏。组长一般就是寝室长或者画图成绩好的同学。组长的主要工作就是协调组织好整个小组的运作，在课程小组实施中存在的角色分工不明、“搭便车”等现象，很大程度上是由于小组长工作的不得力。可以看出在遴选小组长时最应该着眼的就是“领导力”。在教学中若选用具有领导才能的学生担当小组长，可有效地将团队的一盘散沙转变为有序的“全民总动员”，组长合理安排课程分工，组织每一个小组成员共同完成课堂任务，通过合作完成任务，既避免了个别学生在课程中无事可做的现象，又使学生树立了团队合作的观念，加强了互相尊重、互相支持意识，这对今后的学习和工作都大有裨益。

2.2 教学实施中以“课堂案例“渗透团队合作

调查发现很多学校该门课程教育教学旨在培养学生的绘图能力，只是在素质标准中顺便提到团队合作，在实际教学中一般都少有提及。而团队精神需要通过对群体意识的培养，使学生在长期的实践合作中产生共同的使命感和认同感，再通过教师在教学实践中经常强化团队合作，从而使学生自发产生一种强大的凝聚力。因此，在典型零件测绘课堂上、在每一次的教学中，要安排一定课时，分析该次课上大家的团队合作情况，并将团队合作意识、精神等融入其中。并结合当前社会对人才的需求，宣传为什么社会如此需要团队合作、大学生应该如何提高团队合作能力等。通过分析讲解，使大学生认识到团队合作的重要性以及知道如何实践团队合作。

2.3 制定“个体与团队考核关联”的新型课程考核方案，实现多元化评价

调查发现，很多学校的该门课程考核方案中学生成绩的大部分是学生把最终的材料上交，教师根据材料给出的分数，这样就出现了在小组教学中组内只有一至两名同学在思考、在画图，其余同学只是旁观者，快结束的时候把材料抄上补齐的现象，这部分旁观者同学由于把思考学习的任务都变相转移到组内一至两名同学身上，自己无思考的动力，就出现了睡觉、偷着玩手机，东张西望等现象，极大地降低了小组教学的初衷目的，也降低了团队合作能力的培养效果，为了改变这种状况，笔者研究了“个体与团队考核关联”的课程考核方案，把组内个体随机变成团队代表进行多元化考核，个体的表现与团队表现息息相关，这样就使组员在教学实施中不敢懈怠，集中注意力，从而真正达到“全名总动员”。

3 实施的关键问题及思路的创新之处

3.1 关键问题

实现分组的公平性，使每组实力相当。

可参考与此次课程联系密切的且已经学过的相关课程的成绩，同时结合学生的自律性等各方面表现进行分组，最大程度上实现分组的公平性。

每组考核实现个体选择的随机性，去除主观性选择。

改变以往的点名提问方式，随着上课的进行，教师对学生已经有所了解，难免会产生这组点好的学生，那组点差的学生的问题，为了解决这个问题，可采用每组抓阄选择的方法，实现选择的随机性，剔除主观因素。

3.2 思路的创新之处

（1）“个体与团队考核关联”的考核方式，提高团队成员参与积极性。

该文研究的考核方式，既不是单纯地考核个人也不是单纯地考核组别，而是个体与团队考核关联，由于考核个体的随机性，将以往小组中“少数学生争台面，多数学生做陪客“的现象转变为“帮助表现弱的同学一起前进，实现人人进步”的良性小组合作效果。

（2）个体选择的随机性，实现小组团队的“全民总动员”。

由于考核个体的选择是随机的，每个个体的表现都与团队表现密切相关。此种方案的实施就使那些不想学习，三心二意的学生觉得因为自己“一个蛆子坏一缸酱”拖累别人觉得心里过意不去，另一方面，组内学生也不想自己的成绩被弱的同学拖差，也会由被动转化为主动的去帮助基础弱的同学，从而达到“全民总动员”。

4 结语

大学生毕业后一般都是在工作单位的团队中实现自己的价值，个人的力量较团队力量来说，比较薄弱，要想有好的发展，必须跟团队一起努力做出更突出的业绩。所以，团队协作是大学生在校期间必须掌握的一种能力。而团队合作需要载体来实现，典型零件测绘不应该只是巩固知识，而是应该采用多种手段和方法，将其作为培养学生团队合作能力的一个重要载体。该文利用典型零件测绘这一载体，认真研究了如何在教学中培养学生的团队合作能力，总结了一些思路，希望对实践教学有一定的借鉴作用。

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