高等职业院校专业创新创业教育研究

綦志勇　常排排

摘 要：目前对高职高专专业技术创业方面的研究集中在理论方面，鲜有提出具体理论结合实践方案的研究，而且很多研究的结论未能经过实践验证，难以了解其理论的实际实现效果。基于此，本文提出了一种基于STIEES的高职高专专业创业教育方法，通过3年的实际应用与改进，评价了STIEES在高职高专物联网专业创业教育中的作用与效果。

关键词：物联网 创业 STIEES

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（a）-0207-04

Abstract：At present， there are few researches on specialty innovation and entrepreneurship in Higher Vocational colleges. This paper declares a method of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges Based on STEES. Through three years' practical application and improvement， the topic evaluates the effect of STIEES in the innovation and entrepreneurship education of IOT in Vocational colleges.

Key Words：IOT； Innovation and entrepreneurship； STIEES

1 绪论

自教育部发布《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》文件（教高厅[2012]4号）后，创业教育成为了大学基础教育之一[1-2]。但是高等职业院校中专业创业教育仍处初级阶段。文献[3]研究了大学生创业教育与专业教育耦合的方式，其给出了四维度耦合路径：在目标上进行一体化改革，强调教育内容的相互融合，师资队伍建设的多样化以及提高管理与服务水平，并由此形成长效机制。文章并未给出相应实际案例与具体实施方案，该研究在实际实施中效果未知，难以在高等职业院校中进行尝试。文献[4]对高校创业教育与专业教育的互动融合模式进行了研究，并明确指出了创业教育中的几个关键点：将创业的实践活动融入课程教学当中、对学生的培养应当是跨专业联合培养、深化社会合作联合培养。该研究具有较高的指导性意义，在实际操作方式上也未能给出适当的途径与方式，并且也未能详细研究高等职业院校中如何进行具体转化。文献[5]明确提出了高职院校的创业教育应当与专业教育相互融合，其简要提到了采用了三种课堂方式和“三类型”师资力量融合的方法。文中亦未明确提及该方式的具体实现途径与实施效果。文献[6]提出了产教融合的高职多元化创业人才培养模式重构的方式，首次提到了多元化培养、实训中心与创新工作室实践是多元化创业人才培养的途径之一。文献[7]提出了基于“专业+”的高职院校创业教育体系，在人才培养目标融合、课程体系融合、实践平台融合、师资队伍融合、服务机制融合等全方位进行专业融合。该文提到这种多科融合模式的创业教育，在实施过程当中如何实施与实施效果仍然有待研究。

综上所述，物联网专业创业存在几个典型问题：第一，如何将物联网专业与创业融合并形成培养机制，使物联网专业学生进行创业的活动。第二，如何确保在校期间的物联网专业技术创业团队能够在确定的培养机制下成活下来。第三，如何确保毕业后一段时间，学生创业团队能够延续其创业活动，并能参与社会行业企业竞争[8-14]。

针对上述问题，本文提出一种以“仿真—实际”专业实训为核心的创业STIEES（Simulation 、Training、Innovation and Entrepreneurship Education System）體系，对物联网专业技术教育与创业教育融合有关问题进行研究。

2 物联网专业的STIEES专业技术创业教育体系基本结构

物联网专业的STIEES专业技术创新教育体系主要应用于专业技术教育，在实施该教育过程当中融入创业教育后取得了理想的效果，才逐步将专业技术教育与创业教育进行深度融合，构成了基于STIEES的物联网专业技术培养与创业教育体系。

物联网专业的STIEES体系包含三层：多学科融合基础层（基础层）、少融合课程仿真与实际实训层（实训层）、交叉融合型仿真与实际实训层（就业层）。该体系基本层次结构如图1所示。

STIEES基本结构满足了对专业技术与创业的共同需求。专业技术学习需要从基础层到就业层递进学习；创业学习可以处处学习，没有层层递进的要求。

第一，基础层提供各交叉课程基本知识以满足专业技术需求；实训层提供仿真技术学习与单一课程实际实训；就业层提供应用专业技能实训关注多科技术实训。

第二，提供创业支持，基础层对每门课程都提炼了本课程直接相关的完整创业案例；实训层则根据实际创业案例提供仿真实训，支持学生提出创业想法并组建团队实践该想法；且对有创业意愿的学生撮合其临时加入在孵团队进行长期跟踪学习；就业层使用创业学院、学校、孵化器、私人资本、地方政府等多级机构、关注孵化对接。

第三，任一学生通过STIEES体系训练，贯穿专业技术与创业的双重理解，其应能对创业或就业做出适当选择。若选择创业则于大学二年级已完成前期准备，在毕业前已创建公司、并形成公司的基本雏形。若选择就业则重点关注专业技术学习。

3 物联网专业的STIEES专业技术创业教育关键内容

STIEES基本结构决定了物联网专业的创新创业教育方法需要在专业技术中贯穿创新创业教育。STIEES体系的三层中关于专业创业教育的部分，都是在专业技术的基础上构建的。

（1）基础层重点关注培养创新思维创新意识。教育内容来源于实际案例，并融入较少交叉专业知识的独立课程，体现的是创新问题的引导。例如，电路与电子技术课程中的矿石收音机的制作案例，在功能设计、外观设计等问题上均可以促进创新意识萌芽。

（2）实训层注重培养创业思维提炼、创业想法的提出、创业“早早期”的模拟实训、创新思想的落地实践，采用仿真性实训与实际实训相结合，模拟创业实训与实际运行模拟相结合，创业认识到跟踪实践创业相结合，成熟团队接纳个人加入以及个人组建团队相结合等方式来实现。

（3）就业层强调学生认清现实，尽早确认其职业路线是就业或是创业，有助于学生节约职业生涯中宝贵的时间。STIEES体系中就业层的学生有两个分支，一部分学生采用实际项目实训的方式进行深入型专业技术学习；另一部分为创业者，他们组建创业团队，以项目为依托入驻创业学院，实施完善项目到初步经营的转换工作。这两部分学生是互相依托的，创业团队经常需要某种深入技术型学生、并委托个人或创新团队来进行辅助产品开发工作；专业技术型学生也愿意通过协助创业团队开发产品或创新技术获取部分报酬或是早期的公司份额。

从对大部分学生的创业培养过程来看，STIEES体系中专业技术创业的要点总结为：四个关键节点与多个可重入属性，用一张过程属性示意图来描述（如图2所示）。

在STIEES体系中的三层架构对创业体系的支持为四个关键步骤，每个关键步骤有许多不同的教学内容属性。图2中阶段1对应STIEES体系中的基础知识层，阶段2和阶段3大致对应了实训层，阶段4大致对应了就业层。

对于一个完全没有经历过创业教育的学生在基础层必须先经历阶段1，其接受从每一门课程延伸来的创新教育内容，以激发其创新意识；对于有一定创新意识的学生通常会经历阶段2与阶段3或是两选一，其目标是使其深入了解创新与创业的联系与区别，重点是使得其开始对自身情况进行深入评估：是否具备创业能力？是否需要从事创业？到了阶段3的学生重点培养其坚持创业目标，完善创业项目并步入孵化阶段。这个是一个学生从对创业无知到最终选择并实践创业的完整过程。对实施上述培养过程的主要创新创业知识目录简述如下：

（1）独立课程知识的创新意识。

（2）模拟实训。

（3）创业与创业团队组建。

（4）项目创建与项目寻根。

（5）项目成长性。

（6）企业初步运行。

（7）项目评估。

（8）企业经营。

（9）市场拓展。

（10）线上模式与“互联网+”模式。

（11）项目评估。

（12）资源对接指导。

（13）实际企业注册、入驻、推广、财务以及服务链等其他有关知识。

由于创业教育的特殊性，无需对学生全部灌输上述内容，而是通过在专业技术实训教学过程中逐步引入上述内容。其中某些课程属于独立课程，但是很多课程是与专业技术实训课程交叉的课程，这些在专业技术课程中进行介绍。学生自行判定（或是教师推荐）其属于上述四阶段中的哪个阶段以及接受其中的何种教育，即便其处于已经创业的高级阶段、也可以返回学习低阶段的独立创新课程的内容以拓展其思维能力。

4 结语

（1）实时STIEES在武汉软件工程职业学院计算机学院物联网专业创业团队中的效果简介。

武汉软件工程职业学院、计算机学院物联网应用技术专业自2015年实施STIEES体系以来，仅统计创新创业有关团队数据：获得国家级创业大赛奖励4项，获得省级创业大赛奖励10项；获得市级创业大赛奖励12项；创建学生公司32个，目前仍然在正常运行公司5个；获得200W以上风险投资2个，合并重组后仍继續存在的学生公司3个，在校期间成立创新活动团队12个，初步统计学生个体以及学生创业公司申请专利技术不少于20项；在校期间入驻孵化器前端的学生公司成活率约为93%（32个进入校级孵化器前端的创业公司其中有2个在校内解散），出孵化器前端之后进入社会科技园的学生创业公司成活率约为：15%（32个创业公司进入社会科技园后1年内有5支团队仍在坚持，其余27支团队因经营不善解散）。观察本校实际团队例子，STIEES体系在学校培养创新创业团队期间对基于专业技术的创新创业活动确有一定的效果，但是对于推广至更大规模之后效果不明，仍需要进一步探讨。

（2）关于STIEES的简要总结。

由于关于物联网专业、推进融合专业技术与创新创业的相关研究较少，实际效果评估也很困难。而通过实施STIEES教育模式，更多学生关注专业技术领域的学习，其中创新创业内容与专业技术知识的深度融合，使得这种多元化的教育模式能有效激发学生进行专业技术研究与创新创业的热情。校级孵化器前端在专业创新创业中履行了高效扶持的功能，但是走出孵化器前端进入社会科技园的学生创业公司，一年后其成活率约仍然非常低。主要原因是：校内孵化器前端中具有良好的扶持环境，得到了各类导师、学校配套资金、无成本场地以及超低成本人力资源等各方面的全力支持；一旦走入社会孵化器，这些团队与项目多数无力面对残酷的社会竞争，故如何有效提高学生创业团队在社会竞争中的生存能力也是进一步有待深入研究的问题之一。

参考文献

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