基于师生双视角多维教学质量评价模型的构建

朱娅婷

摘  要：近年来，我国高校对教学质量评估做了一系列研究，但多集中于问题分析，评价体系的建立，分析方法的探讨和少量模型的构建，显少有高职校教学质量评价模型的建立。故本文从“教学对象实情”、“教学过程实施”、“教学效果反应”多个维度，立足师生双视角，进行高职校教学质量评价模型的构建，既能评价教师的教学能力及学生的学习效果，又为职业教育教学过程中的多元融合提供了检验参考。

关键词：教学质量评价  多维  模型  应用

中图分类号：G64

Abstract： In recent years， China's universities have done a series of research on teaching quality evaluation， but mostly focus on problem analysis， evaluation system， analysis methods and a small number of models. However， there are few studies on the establishment of teaching quality evaluation model in higher vocational schools. Therefore， this paper constructs the evaluation model of teaching quality in higher vocational schools from the perspectives of teachers and students from "the actual situation of teaching objects"， "the implementation of teaching process" and "the reflection of teaching effect" ， it can not only evaluate the teaching ability of teachers and the learning effect of students， but also provide a reference for the teaching process of vocational education.

Key Words： Teaching quality evaluation;Multi-dimension;Model; Application

1  概述

在2019年2月《國务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中强调，职业院校要强化质量意识，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度，完善评估办法，做好过程监控。

现有的教学质量评估研究多集中于问题分析，评价体系的建立，分析方法的探讨和少量模型的构建，且研究多以高校研究为主，集中在课程和专业的质量评价，为高校教育教学服务，少有高职校教学质量评价模型的建立。因此站在高职校教育教学角度，展开教学质量评价模型的构建研究，是高职校建立健全职业教育质量评价和督导评估制度的有效途径之一。

2  教学质量评价模型

为更全面地反应教师教学质量，本文从“教学对象实情”、“教学过程实施”、“教学效果反应”三个维度对教师的教学质量进行评价。其中“教学对象实情”一定程度体现了师生合作的难度：班风、学风、基础越好，教学过程越好落实，互动越有效，教学效果越好，反之效果堪忧;“教学过程实施”反映了教师教学设计、实施的能力，体现了教师的职业素养，考察了教师的创新能力，是教师教学质量过程性评价的重要环节和部分;“教学效果反应”是指通过学生的理论、实践成绩，直观地反映教师授课效果，也是一直以来用来衡量和评价教师教学质量的主要手段。

2.1 教学对象实情模块

该模块包含两部分：基础难度系数L0、班级难度系数L。基础难度系数L0体现授课对象学情基础，主要通过分析该班学生在入校前地区统一的升学考中失分情况来判定。失分比例越高则表示班级学生学习基础越弱，教学越难。而班级难度系数L体现授课对象班风、学风，由班主任老师的管理能力与水平决定，主要通过分析该班在校常态化德育量化考核中失分情况来判定。失分比例越高则表示班级学生班风、学风情况越忧，教学越难。计算公式为：

其中W0为地区统一升学考试卷总分，X0为班级平均分，W'为校常态化德育量化总分，X'为近阶段班级德育量化平均得分（时期长度按实际需要决定）。

2.2 教学过程实施模块

该模块主要是考察教师对教学目标、教学内容、教学对象、教学资源、教学策略、学习评价等各方面的整合实施能力，是教师教学质量过程性的反馈。在此我们结合某地教学大赛考核标准，确定教学过程实施评价指标体系。其中Ti表示一级指标，Pi表示各一级指标的权重系数;Tij表示二级指标，Pij表示各二级指标的权重系数;Tijk表示三级指标，Pijk表示各三级指标的权重系数。各级指标及权重亦可按评价主体对评价体系标准设定而定。

过程评价体系建成后，则需选择评价主体，在此我们可选最能感知教师教学过程，同时也是最具代表性的四个主体：同行、专家、学生、自己，评价等级可分为优、良、一般、差，为便于计算，分别赋值：100分、80分、60分、40分。同时为体现评价主体的重要性层次，可对其评价得分进行权重赋值，同行、专家、学生、自己四主体评价权重系数依次为：0.3、0.35、0.15、0.2。

令Zijk表示各评价主体对三级指标Tijk的评价得分矩阵，R表示各评价主体权重向量，则教师教学过程实施模块评价模型：

2.3 教学效果反应模块

学生的理论、实践成绩，较真实地反映了学生的学习情况，也能一定程度上体现教师的授课效果。由于箱型图可反映原始数据的分布，体现数据的聚散和偏态;检测数据的异常值情况;还可直观地比较多组数据的情况，例可对比同一任课教师不同教学班级的差异，故在此我们用三阶均值来体现班级成绩整体水平，计算公式如下：

其中，A表示该模块得分，Min表示下截断点，Q1表示第一个四分位数，M表示中位数，Q3表示第第三个四分位数，Max表示上截断点。

另在进行同一任课教师不同任教班级的教学质量评价对比时，可做不同班级的成绩数据箱型图比对：若两班平均值与各自M接近，及相对差异 ，则表示两班没有显著差异;反之相对差异 ，则说明两班基础、学风差异较大，则在评价教师教学质量时，第一模块的影响显著。

2.4 教学质量评价总模型

以上模型所涉及各指标数据可通过以下途径获取：学校教务部门（班级学生升学考得分、各评价主体评价得分）、学工部门（班级德育量化得分）、任课教师根据需要自行提供（学生成绩得分）、学校专家组或学术委员会（模块系数α、β得分）。

3  模型的应用

为说明模型，下文选取某五年制高职校某教师在某班《市场营销》教学过程进行评价，来判定该教师的教学质量。

该班学生参加的地区统一升学考试卷总分为710分，该班学生均分为575分，则基础难度系数

该系学生班级常态化德育量化总分为100分，该班学生近期均分为86.5分，则班级难度系数

校教务部门提供的各主体对该教师教学评价赋值计算后，过程如下：

T11=100×0.3+80×0.35+100×0.15+100×0.2=93 （8）

其他三级指标值同理可得。

P1T1=0.30×（0.25×93+0.25×（36.5+40）+0.25×（44.5+39）+0.25×63）=0.3×79=23.7                                 （9）

P2T2=0.40×（0.25×（41.5+34.5）+0.25×（38+41.5）+ 0.25×（38+36.5）+0.25×76）=0.4×76.5=30.6            （10）

P3T3=0.15×（0.5×89+0.5×（26.7+28.8+22.8））=0.15×83.65=12.5475                                                    （11）

P4T4=0.15×（0.5×83+0.5×72）=0.15×77.5=11.625（12）

匯总求和后，结果如下：

该班学生《市场营销》成绩用箱型图表示，特征如下：Min=40，Q1=67，M=84.5，Q3=90，Max=96，平均值=78.72222，差异值=0.073394。表明该班学生《市场营销》课程学习两级分化严重，但总体而言好学上进的学生占多数则：

三大模块得分已知，现α、β取值分别暂定为0.7、0.3，则某高职校某教师在该班进行《市场营销》教学质量评价如下：

表明该教师的教学质量良好偏下，还需总结不足，认真学习教育教学的精髓，积极探索、学习、创新适合学生的教法及学法，结合信息化技术的应用，结合校企合作引入课堂，积极引导，激发学生的主动性，真正做到以生为本，因材施教。

4  结论

本文所得教师教学质量评价模型，较传统的单一主体评价或单一成绩评价更全面，以模块化的思想层层递进，逐一得分，综合评价，更全面地反映了教师的教学质量，为教研室教学质量研讨（“教学做合一”模式的渗透）、学校教学绩效、教师自我反思及各级各类教学竞赛的质量评价提供了有力参考，为整体提升教师教学质量，促进“双元”育人，完善人才培养体系提供了评价依据。但该模型也存在不足，如教学过程实施模块仍需依赖主体评价，主观性较强，各类权重系数仍不够客观，评价指标体系仍待具体细化，这些问题有待继续深入研究。

参考文献

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