浅析高校体育教学中翻转课堂的特点及实施

朱昆 刘英

摘 要：本文采用文献资料等研究方法就翻转教学的特点及其在体育教学中实施做了一些有益的探索。翻转课堂教学模式自本世纪初从美国开始兴起，其在进入中国后得到快速发展。特别是微信在今天中国的普遍应用，为翻转课堂教学模式的发展提供了简单實用并且好用的平台。目前，在体育教学中“翻转课堂”的运用还处于学习，实验阶段，本文以起到抛砖引玉的作用。

关键词：翻转课堂 体育教学 教学模式 教学实施

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0121-02

1 翻转课堂的由来和特点

翻转课堂这一教学形式，始于2000年的美国，它的方法就是老师先创建教学视频，让学生在家里先进行视频的观看和学习。回到课堂，学生和教师通过交流，学生的提问和教师的解惑达到学生完成学习活动，掌握知识的一种教学形式。由于近年来互联网的飞速发展，翻转课堂这一教学模式得到大家的广泛认同，在越来越多的课堂上推广开来。翻转课堂教学模式与传统的教学模式的区别是十分巨大的，完全是一场教学的革命性转变。翻转教学的教学模式具有以下几个特点。

1.1 教学视频短小精悍

翻转课堂的教学视频制作是一项十分重要的工作，视频制作的好坏关系到教学的成败。翻转课堂制作的教学视频一般都比较短，大多就几分钟，有较强的针对性，主要目的是解决具体的特定问题。视频在时间上的控制第一可以把特定问题解答得更简洁、清晰明了，同时也可以让学生的注意力能非常集中，提高学习的效率。另外视频的制作上更方便学生操作，更有利于学生的自主学习。

1.2 教学信息清晰明确

翻转课堂教学模式一个重要特点就是一切要为学生自主学习创造良好条件。翻转课堂的教学视频制作一定是简洁大方、清晰明确的。翻转课堂的开创者萨尔曼·汗制作的教学视频的一个显著特点是他的手在视频中是唯一能够看到的，这只手在不间断地书写一些数学符号，让这些符号缓慢地把屏幕填满。在这只手缓慢填满整个屏幕的过程中配合书写进行讲解的画外音娓娓道来，这让学生感觉到亲切、贴心，就好像与教师坐在一起，老师手把手地教他一样。

1.3 重新建构学习流程

在传统的教学中，如下两个阶段构成了学生的学习过程。其一为“信息传递”阶段，即通过课堂上教师的“教”、学生的“学”以及学生相互之间的互动来完成的。其二就是学生的“吸收内化”阶段，这一阶段是传统教学一直以来未能解决好的地方。这一阶段主要由学生在课后独立完成，在这一阶段许多学生由于课堂上许多问题未能解决，当学生单独面对学习困难时由于得不得帮助而产生失败感，失去学习的信心与兴趣。翻转课堂扭转了传统教学的缺陷，对学生的学习进程进行了重构。在翻转课堂教学中“信息传递”在上课前就已完成。上课前学生通过视频的学习，视频的讲解和辅导完成了“信息传递”阶段；而“吸收内化”这一阶段则是通过互动在课堂上来完成的。教师可以在课前了解学生的学习情况，进而在课堂上对学生进行有效的辅导，同时师生之间，同学之间的互动为学生“吸收内化”创造了良好环境。

1.4 复习检测方便快捷

翻转课堂另外一个优点就是通过学生对所学教学视频后面的几个小问题的回答，教师来迅速了解学生对所学知识的掌握情况并对学生学习情况迅速作出判断、了解。这样就可以在随后的教学活动中对学生面对的问题做到有的放矢，教学活动更具有针对性。这样就可以使学生的整个学习活动处于良性循环状态，有利于教师真正了解学生。

2 翻转课堂在体育教学中的实施步骤

在体育教学过程中，翻转课堂的教学实施一般分成三步进行。即教学活动进行前（课前）、教学活动进行中（课中）和教学活动进行后（课后）。

（1）在上课前，体育教师应根据体育教学目标对体育教学内容进行模块划分，将短视频、PPT等多种形式的教学资料传到在线网络教学平台（以微信建一个专项班群为最佳），群内学生依靠这一特定的体育教学学校平台在课前完成知识和技能的学习，获得一定的认知。同时教师在学生学习后通过设置几个小问题来了解学生对所学知识的掌握程度，为上课有的放矢创造条件。

（2）在课中，学生通过体育教师的示范、讲解、学生之间的分组实践，讨论、组织活动并有针对性地运动实践，解决体育学习中遇到的问题并获得正确的运动体验。

（3）在课后，对于体育课堂教学中出现的问题，体育教师应迅速纪录下来，并在课后制定解决方案，对课堂视频课件进行调整，以求得更加良好的教学成果。

3 翻转课堂在体育教学中的实施

3.1 更新观念，克服定势

在体育教学实践中，教师的理论知识一般由以下两方面构成。一是“所倡导的理论”，这种知识教师容易意识到，容易表达出来，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化， 但它并不能对教学行为产生直接的影响。另一种则是“所采用的理论”，这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化， 它更多地受到文化和习惯的影响[3]。这两类知识并非截然分开，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。因此在体育教学中实施翻转课堂教学要更新观念，克服定势，在体育教学过程中中不能认为这只是所倡导的理论，只是赶时髦用来宣传的，而应该自觉地把它作为所采用的理论来接受[3]。在教师的教学活动中，其教育观念决定其教学行为。在体育教学中实施“翻转课堂”，必然要求教师要打破旧的教学观念，为适应新的教学必须重新建立一套新的教学方式和教学习惯。如何让自己处于一个新的教育环境之中，养成一种新的教学习惯是每个体育教师刻不容缓要解决的问题。

3.2 群策群力，优化视频

教学视频的制作水平高低是翻转课堂教学顺利进行的关键所在。教学视频的制作应克服各自为战、力量分散的局面。通过职能部门把各个运动项目优秀的、教学第一线的教师集中组织起来进行各个专项教学视频的集中统一制作。这样既可节约广大教师的精力，又可保证教学过程视频的先进水平。同时在教学视频的制作中，应注意以下3个方面：首先，在录制时要充分考虑到学生的理解与知识掌握能力，不能一味地灌输，应以讲解的方式突出关键步骤和知识点。其次，尽量采用外接话筒、专业的降噪设备及安静的录音环境以获得更加清晰的录音效果。最后，应充分考虑到教学视频今后的使用，多试几款录制软件，选择录制文件格式合适、录制效果清晰的录屏软件等。

3.3 提高素养，重塑主体

翻转课堂很重要的一点是增加了学生和教师互动。在体育教学过程中强化了学生自主学习的环境。在翻转课堂教学中必须需要学生的主动操作和主动思考，如果学生没有一定的主动性，翻转课堂中的学习是无法进行的。翻转课堂教学模式巧妙地将教师为主的“教”转变为学生为主的“学”。在进入课堂前，学生已对本节课有了一定的基础性学习，在课堂上，可对需要学习的内容进行更为深入的探讨与研究，产生创造性学习。翻转课堂的教学模式相比传统的被动式学习，学生更愿意在翻转课堂教学模式下，通过小组合作、探究讨论；教师在过程中则给予学生帮助，以使学生对运动技术技能进行更深入地掌握和理解。

翻转课堂的课堂教学是通过教师的引导、师生互动、生生互动来完成教学活动的，体育教师应完成角色的转换，在课堂上不应把自己当成圣人而应成为学生身边的良师。在翻转课堂中，教师的角色不应被淡化，而应从另一个方面得到加强。翻转课堂相对于传统的教学模式，老师应从主导变为引导，教学中让学生成为了教学的主体，这对教师的专业素质提出了更高的要求。翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。要满足翻转课堂的要求，体育教师的素质必须有一个大的提高。

参考文献

[1] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）：102-110.

[2] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3] 朱昆.体育教学中教师的自我监控能力及其培养[J].武汉体育学院学报，20012（2）：77-78.