基于MOOC模式的混合型教学课程改革实践

郭文佳　董晓刚　黄艳春

摘 要：MOOC的大量涌现，为混合型学习模式和翻转课堂教学实践提供大量优质的教学资源。以《实验诊断学》课程为例，讨论如何利用MOOC和现有网络教学资源形成多元化的教学技术平台，构建基于混合型学习理念的新型的教学模式。研究表明，MOOC模式能够满足学生多样化的学习需求，提高学生独立思考和自主解决问题的能力，提高学生的学习主动性，同时优化了传统教学中的考核与评价方式，促进教师和学生提高综合素质，提升教学效果，极大地推动教学改革与教学实践。

关键词：MOOC 混合型教学 翻转课堂 《实验诊断学》

中图分类号：R192 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0209-02

Abstract：The emergence of MOOC（Massive Open Oline Courses） has provided enormous resources to beended learning and flipped classroom. By taking “Laboratory Diagnostics” as an example， this article discusses how to utilize MOOC， online resources and popular technology platforms to construct a new-type teching mode based on blended learning. The study found that MOOC meet students diverse learning needs， improve the students ability to solve problems， improve the students learning autonomy， changing the traditional way of examination and evaluation，promoting the improvement of the teachers and students comprehensive quality， also improve the teaching effect， promote the teaching reform and practice.

Key Words：MOOC； Blending Instructional； Flipped Classroom； Laboratory Diagnostics

随着我国社会主义现代化建设事业的发展，培养高质量的医学人才已成为增强我国综合国力的重要保证。慕课 （Massive Open Oline Courses，MOOC）[1]是一种基于计算机网络的教学模式革新，具有多元化的教学资源，课程易于使用、受众范围广、发挥学生学习自主性等特征，不仅是技术的创新，更是教育理念的革新。如何以传统的课堂教学为基础，充分利用慕课的丰富资源，提高医学教育的教学质量，成为当前高等教育教学改革实践中亟待解决的问题[2]。

该研究以网络化、信息化教学模式与教学理念为目标，以新疆医科大学第三临床医学院《实验诊断学》教学为例，讨论如何利用MOOC和现有网络教学资源形成多元化的教学技术平台，构建基于混合型学习理念的新型的教学模式。

1 基于混合型教学理念的教学模式理论基础

慕课是一种大规模开放课程，慕课模式包含知识结构创造与构建，通过强调创新性、自主性和网络学习，过程与理念和传统教学更加接近，注重书本知识的延伸和接纳，通过视频、作业、测试等课堂课下教学过程，可以灵活设计翻转课堂和自主学习模式[3]。

研究发现，单纯的在线教育不利于参与学生的系统的学习和掌握知识，也不利于学习者的感情投入。而传统教学的课堂过程又无法完全调动学生的主观能动性，课堂教学重灌输轻探索。混合型教学能够把在线教育的优势和传统教学的优势相结合，在教学活动中既发挥教师的启发、引导、教学以及监督过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程中的主体。

基于前期的调研，本研究尝试将混合型教学的理念应用于《实验诊断学》的教学活动中，充分利用现有的在线慕课教学资源，依托微信平台，提前通知教学计划、收集教学资源、组织在线讨论。

2 混合型教学模式与《实验诊断学》教学过程

《实验诊断学》是医学专业学生的由医学基础课程向临床专业课程过渡的重要桥梁课程，它以临床检验为基础，理论知识枯燥乏味，实践中却又变化多端，一直是教学中的重点和难点。《实验诊断学》为高等教育医学临床、口腔、麻醉专业本专科学生开设的必修课，理论课18学时，实习课36学时，共计54学时[4]。

《实验诊断学》的混合型教学，需要教师和学生共同完成线上慕课教学和课堂教学，利用每间教室的多媒体课堂设备，线上慕课教学基于微信群学习论坛，具有较好的互动、合作和共享机制。

3 混合型教学模式的构建方法与实施

3.1 教学方法与实施

主讲教师根据每个章节的内容提前备课，根据教学要求、教学重点和教学难点对相关知识点进行详细的梳理，根据知识点收集大量的慕课、文本、音频、动画、习题等资料。《实验诊断学》的学习活动由教师课堂教学与章节讨论、在线慕课学习与讨论、分组讨论与展示、疾病模拟诊断组成。

在线教学中，学生以视频为主进行自主学习。在多媒体课堂教学中，教师对课堂教学要求、教学内容进行介绍，学生以3～4人进行分组，确定1名组长，各组讨论确定研究要点；团队分工与合作，共同完成研究报告，进行展示。

3.2 教学评价与教学考核

教学考核日常化，包括学生在教学中的参与度、研究报告综合评价、在线测试、期末成绩，采取师评、自评、互评相结合，成绩采用百分制，教学参与度占20%、小组研究报告占总成绩的40%、在线测试占10%、期末考试占30%。上述混合型教育模式，注重对学生学习支持、在线视频和微信互动，能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性。

4 教学改革总结和效果评价

在《实验诊断学》的教学中，我们逐步推进混合型教学模式，受到學生的好评。课程结束后对同学进行问卷调查，多数学生对混合型教学应用于《实验诊断学》评价高，认为通过课上、课下多维度多种教学模式的混合，有效地提高了他们在学习中的参与度，激发了学习的热情。在疾病模拟诊断环节，更是要求将学习的内容融会贯通，合理应用，集学习、应用于一体，促使学生将所学到的知识灵活应用，加深对知识的理解掌握，提高其解决实际问题的能力。

混合型教学手段，在有限的教学时间内，让学生更多、更好地掌握应学的知识，调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力。通过对知识点的细致梳理，对实验室检验项目做出正确合理的判断选择，并将实验室检验项目结果的变化与疾病发生、发展过程相联系，对于学生实验诊断思维的培养能起到良好的促进作用[5]。

参考文献

[1] 田丽娟，王彩霞，郭斌.医学生人文素质教育满意度及人文素养现状调查[J].中国医学伦理学，2016，29（2）：360-364.

[2] 王苹.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究2013，123（3）：13-19.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.

[4] 梁文杰，张宇，魏艳静.实验诊断在历版《诊断学》教材中的演变与启示[J].重庆医学，2017，46（3）：475-477.

[5] 王希斌，侯九阳，刘春媛.大学计算机基础E-learning混合式教学模式研究[J].中国电力教育，2013（19）：89-90.endprint