高职Maya课程的教学设计与创新

黄梅娟

摘 要：Maya作为一款全球广泛使用的三维制作软件，在影视动画和游戏制作中的重要性，开设Maya课程成为目前高职动漫专业课程建设的必然。学好了Maya，会极大地提高三维模型制作效率和品质、调节出仿真的角色动画、渲染出电影一般的真实效果，向高级动画师迈进。面向全体学生、以学生为本、提高学生实际动手能力、培养技能型高职人才是Maya课程的基本理念，这也是我们在课程教学设计过程中时刻要思考的问题。通过教学内容、教学方法、教学手段、考核方案等的改革与创新，最终达到课程教学与岗位需求的另衔接。

关键词：高职动漫 Maya课程 教学设计 改革与创新

中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0134-02

Maya是美国Alias|Wavefront公司出品的国际顶级的高端三维动画制作软件，后被AutoDesk公司所收购，是目前世界上最为强大的整合3D建模、动画、特效和渲染的软件之一，其功能非常完善，工作极其灵活，且易学易用，制作效率极高，渲染真实感极强，提供了动画从业者日常制作模型及动画所需要的各种工具。因此，在高职院校动漫设计与制作专业里基本开设了Maya课程，而且作为专业的核心课程占据了整个课程体系的重要位置。

1 课程的整体设计

1.1 课程性质与作用

根据Maya软件在目前市场上使用的广泛性，以及Maya软件的综合性和复杂性，本课程一般开设在大二和大三学年中，并且被设定为动漫设计与制作专业的核心课程。Maya课程在《二维原画设定》《动画运动规律》《分镜头脚本设计》等前导课程基础上，主要通过对Maya各个模块的应用来培养学生立体创作思维、空间想象能力和动画制作能力。

本课程服务于高职高专人才培养目标，坚持理论联系实际，以培养实际操作为主线，注重锻炼学生的制作能力。同时也为就业拓宽了道路，使学生们能够胜任Maya建模师、材质、灯光及渲染师、骨骼绑定师、三维动画师等工作岗位。

1.2 课程设计理念与思路

针对该课程对应的职业岗位能力的培养目标，始终坚持以学生为主体，注重学生的能力培养，尊重学生个体差异，注重过程评价，整合课程资源，改进教学方式，采用项目导向性教学，真正实现“在做中学，在学中做”的教学理念，拓展学生的学习渠道。

根据企业实际的生产和岗位需求，本课程在结合了传统教学与培训教学模式两者优点的基础上，采用分阶段分项目教学方法，即把Maya课程分成Maya建模、Maya动画、Maya特效三个模块分布在大二和大三学年内，实现阶梯式教学模式。课程总体设计思路是以各个项目为导向，以相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务驱动型课程。

1.3 课程内容优化

针对动漫领域的发展迅速、知识更新快等特点，本课程在内容选取过程中充分注意学生的知识、能力、素质培养，教学内容靠近学科前沿，保证学生今后的可持续发展。尤其在任务驱动和案例教学过程中，教师在项目和案例的选取时都会根据市场的发展而有所更新，比如校企合作项目中的新项目、Maya软件推出的新技术等，都会在课程教学中穿插与更新。

1.4 教学方法多元化，教学手段先进化

Maya课程是一门注重实践操作能力的以实践课时为主的综合性课程，因此在教学方法上必然要多元化，如理论讲授法、案例演示法、示范教学法、项目导向与任务驱动法等。在教学实践中，任课教师需要搜集积累大量的商业案例，通过演示商业案例，然后分析和讲解案例中涉及的知识点和技巧，最后完整地示范分解制作步骤。剩余跟多的课堂时间是留给学生创作商业作品。这种模式的教学，既能将理论联系实际，又培养学生通过案例设计与实现获取知识和操作技能的能力。通过这种方法能够充分调动学生的学习积极性和兴趣，最终能独立完成课程的综合实训任务。

在教学手段方面，首先Maya课程的教学场所使用“一对一”（一个学生对应一台电脑）的“多媒体+机房”的综合性实训环境，即教师在“教师机+投影机”端口进行演示、讲授，学生在听完讲解之后，随即可以在学生机上进行制作、练习；在校园内建立了网络教学资源库，内容包含了各个骨干教师的教学课件、授课视频、国内外先进的教学案例、Maya素材库等，学生在上课期间以及课余时间都可以登录资源库平台进行下载与学习；在专业机房的基础上，建立了动漫工作室，配备有比普通机房更高配置的图形工作站，用于小组项目制作、师生创意制作、技能大赛培训、校企合作项目制作等，这大大提升了学生的职业技能素质，也为校企合作的可持续发展提供了保障。

2 教学实施与创新

Maya课程分成了Maya建模、Maya动画、Maya特效三个模块进行分阶段教学，因此每个模块都会单独制定授课计划，基本上都推行了Maya课程实践教学，并且在三个模块中，会以一个大项目贯穿于各个阶段的学习，学生在项目驱动中，把前导课程融入了三维创作中，完成了剧本创作、前期人物设定、三维模型制作、场景制作、材质贴图绘画、灯光、动画、特效等各环节的制作，提高了学生对本课程的动手制作能力，真正体现了“理实一体、素能本位”的人才培养模式。

在教学改革过程中，我们最终是为了实现较好的校企对接机制，而校企对接中的关键是专业与产业（企业）的对接，只有实现专业与产业（企业）的深度对接，才能解决专业建设过程中的一系列问题，才能实现企业文化向校园文化的渗透、企业生产流程向教学过程的渗透，才能最终解决“专业要培养什么样的人”的问题。

通过专业教师与企业外聘教师的“双向对流”、“角色互动”，在这一过程中学校与企业协同解决企业在生产过程中的某些问题和学校教师“双师型”素质的培养问题。高校还可以在校内利用优质资源成立动漫工作室，同时借助校外实训基地，将动漫作品开发引入到学校，利用校外实训基地开展岗位培训，校内可以采用工作室化教学模式。尤其是Maya在三维动画市场的普遍性，学校与企业之间可以建立深度合作关系，比如将企业项目引入到课堂、将教师送到企业挂职、师生共同参与企业项目等合作方式，实现企业需求与学校培养之间的无缝衔接。

3 考核方案

高职教育的考试目的是为了检查学生掌握职业技能程度，通过考试的引导和加压作用，提高学生的运用知识能力、自我学习能力、实操动手能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。因此，考核过程应该坚持以职业岗位能力为重点，体现综合素质能力—— 即知识与技能并重、能力为主线。

作为以岗位能力培养为宗旨的Maya课程，应该改革传统的评价手段和方法，关注评价的多元化，建立起突出高职教育特色的、“考核过程与教学内容、能力培养相适应”的课程考核模式。

3.1 注重平时成绩，综合评定成绩

为了提高学生的学习质量，避免出现“平时不努力，期末抱佛脚”的现象出现，改革传统的评价手段和方法，推行平时考核制度，即平时考核（出勤、作业和课堂表现各占10%）占30%，期末考核占70%，综合评定学生的成绩。这种考核制度反而可以减轻学生的期末考试压力，学生会自觉将精力均化在平时学习中，同时也促进了学风建设。

3.2 考核方式多元化，摒弃“一卷定分数”的考核方式

根据Maya课程的性质与特点，该课程考核重点是考察学生的运用知识的能力和实操技能水平，实施过程考核方式。除了平时考核分成出勤、作业和课堂表现外，期末考核也分成了两大块—— 综合实训和实操考试，如表1。

由于Maya软件的复杂性，即便Maya课程已经分成了建模、动画与特效三大模块分阶段教学，每个模块也进行了独立的考核，但是每个模块的知识点也非常繁多，想用一份试卷在规定的1～2h内完成期末考核是有很大的局限性和不客观性的。因此，在期末考核模块，又分成了综合实训和实操考试两部分，综合实训是项目导向里的大任务，贯穿于整个课程学习过程，相当于一个课程设计，学生需要在课程知识学习结束之后、期末实操考试之前完成一个综合实训任务。根据学生选题的大小，可以分组或独自完成。

这种多元化的考核方式，不仅能提高学生的学习兴趣，更能培养学生分析和解决问题的能力，同时还能培养学生的团队合作能力等。

4 结语

随着三维动画技术的迅猛发展，Maya技能为了适应各个领域的需求也在不断更新，这使得Maya课程的师资培养得与时俱进，这也意味着Maya课程的教学不断面临新的挑战，因此在教学设计过程中，老师们需要不断与市场需求接轨，培养出真正适应职业岗位需求的学生，才是我们教学改革的根本目标。

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