信息技术下初中数学探究式教学研究

冷海峰

摘 要：在不断推进义务教育改革的大环境下，初中数学探究式教学受到广泛的关注，尤其是以信息技术为载体的，以满足学生学习诉求与创新发展为宗旨，将初中数学课堂教学作文知识、理念整合的有效途径，从而通过详实的教学案例赖展示研究过程与成果。为此，该文将从初中数学探究式教学理念入手，从信息技术的应用中赖提升课堂教学质量，尤其是学生的学习主动性和创新力上，借助于实际课堂案例教学来提升教学水平。

关键词：初中数学 探究式教学 信息技术 课堂应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0162-02

我国义务教育在教学实践中多以被动教学为主，学生在知识的接受与提升上，往往以教师的主导作用来完成，课堂教学形式较为单一，学生学习的主动性与积极性不高，尤其是在课堂习题及课后实践中学生自我意识更不足乐观。信息技术的发展与应用为当前教育改革提供了先进的工具与平台，也逐渐成为课堂教学改革的主力军。探究式教学作为一种先进的科学理念，在学界及课堂教学实践中应用较多，也为课堂教学效率的提升带来了促进。该文将从探究式教学实施中，以信息技术为载体，以尊重学生、倡导自主学习为出发点来提升课堂教学质量与水平。

1 信息技术下的探究式教学特征及学习理论

信息技术奖信息的采集、加工、存储、交互及检索技术作为媒介，并从学科应用上以服务教学为目标，以丰富的信息交互为表现来展示知识，便于从直观性的操作中赖构建信息课堂。也就是说，信息技术从知识载体上来构建主体与客体间的联系，从强化知识的运用上来传递教学信息，帮助主体更好的感知与理解。探究式教学作为素质教育的重要模式之一，在教学实践中注重对学生认知的整体感知，并从学生的合作探究实践中来强化反思与自主，拓展学生的知识广度与深度。在具体实施上，以课堂教学为主要形式，结合教材来引导学生自主学习与讨论，从而在自由表达、质疑、研究与探讨中加深对知识的理解，强化对知识的应用哪里。探究式教学作为充满活力的教学模式，注重教学方式的创新与融合，并从学生发现问题、提出问题、探究问题三个环节来达到知识的领会与技能的掌握。其特征主要表现在：一是打破传统教师的主要施教地位，将学生作为课堂教学主体，培养学生的探索精神与自我分析能力，促进学生知识与素质的全面提升；二是注重问题教学，将问题作为深入挖掘教材的有力媒介，以适当的问题、营造相应的情景，病从层层铺垫与诱导中赖激发兴趣；三是注重教学效率的提升，特别是帮助学生从已有的知识中来解决实际问题，从知识、能力、情感体验中来解决相应的问题。建构理论讲学习环境作为信息知识传递的主要平台，并从教师与学习者交互中来展开教学活动，教师负责课堂环境的引导与问题的构建，以激发学生的兴趣，学生承担问题的提出与分析，并从自身的实践探索中解决问题，领会与吸收知识。多元智能理论将思维与认知作为多样性，并从知识与能力之间，尊重个体智能的差异性，强化对教学实际的应用性，引导学生逻辑认知、空间认知与思维认知的综合提升，也是当前信息技术为载体下的探究式教学环境构建的主要理论依据。

2 信息技术下探究式教学的原则

自我学习与自主探究能力的培养是探究式教学的关键，也是课堂教学模式革新的重点。由于学生在发现问题、分析问题及解决问题上还存在不足，多数学生习惯于翻答案或请教别人，缺乏相应的自我思考与自主性。因此，在信息技术载体下开展探究式教学需要遵循以下原则：一是学生的主体地位原则，学生是探究式课堂教学的主动者，其主体地位是要参与到课堂互动中，传统教育忽视学生的自主性，而信息技术下的初中数学课堂教学，就要从激发学生的兴趣和热情上，运用各种教学手段来营造教学氛围，确保学生的倾情投入。二是要以问题为导向，问题是探究式课堂的主要线索，也是贯穿课堂教学的有力动因，将问题作为激发学生求知欲和探索精神的思想动力，在解决问题中锻炼学生的知识运用能力。如对于一些生活化的问题，从思考环节来设置冲突，帮助学生反思，并从探究中来掌握相应的能力。如在七年级数学《课题学习，从数据谈节水》一节中，可以结合本课教学目标，从水资源管理的图表中来认识统计方法，既能够将数学知识与生活实际相结合，还能够从中让学生自主搜集资料，开展信息活动，培养利用数学思想来观察生活的方法。另外在知识面的拓展上，要结合教材、刚要及课堂教学的局限，能够从知识素材的拓展上，引入网络课程，帮助学生从中激发兴趣。如在九年级数学《探索二次函数的性质》一节，结合网络课堂，让学生从二次函数的图像上来认识一元二次方程，一元二次不等式的特点。在跨学科问题的搭建上，传统教学思维仅限于学科知识内部，忽视了学科间的知识共性，也束缚了学生的思维自由性。如在八年级数学《镜子、倒影与轴对称变换》中，对于镜面反射属于物理学知识，轴对称概念属于数学知识，两者在知识共性上实现了平面图形到空间图形的转换，从而挣脱了传统学科体系的限制，將知识点与课堂进行了有力的拓展。三是注重对合作学习的应用，传统课堂教学依赖于教师的讲授，而信息技术下，将课堂教学中学生、教师之间进行合作与交流。学生与学生之间可以沟通，师生之间可以交流，而这种多向交流合作更有助于提升学生的灵感与启发，帮助学生更为全面的去审视问题。初中阶段的数学教学，要注重学生的观察力，特别是从数学问题的求解与探讨中，将学生的真实情愫与认知实际进行客观评价，激发学生突破自身学习屏障。四是注重课堂的自由性原则，自由是相对的自由，是鼓励学生的个性化思维的有效方式，尊重学生在自由的氛围中探究，并允许学生专注自己的表演，也就是所说的权利下放，要增强课堂教学的张弛度，让学生能够自主的从思维内涵中自由开放的思考与分析问题。

3 信息技术下的探究式课堂教学对策研究

在信息技术环境下，对于初中数学探究式教学的实施，主要从以下几点来着手：一是过程探究的运用。过程探究就是让学生从数学知识的认知中，结合自身的理解来主动探究知识的奥秘。在课堂设置上，信息技术将发挥其积极作用。如利用信息技术的形象性和直观性，将教学内容进行变换，借助于教学软件来完成动态演示，从而实现图文并茂的丰富课堂，吸引学生更好的投入到知识世界中。另外在学习态度上，传统的数学教学局限于一般数学工具，在教学策略上难以激发学生的主动性，师生间的交互也未受到重视。而在多媒体辅助下，利用教学软件来实现知识的动静结合，如在《一次函数图像及性质》学习中，将“k”值作为动态展示的焦点，利用一次函数图像软件来实现大屏幕演示，让学生从中理解坐标系的关系，对各象限及一次函数的变换进行动态学习，从归纳与总结中来思考“两个函数图像有怎样的位置关系”。又如在《点和圆相关的位置关系》学习中，对于点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系等知识点的探究上，就可以通过多媒体软件技术，将点、圆进行动态演示，从位置的变换中来认识关键点d、r的数量变化，由此丰富了数学知识课堂，也激发了学生的求知兴趣。二是实验探究的应用，数学实验是在教师搭建的问题情境中来进行的，信息技术作为数学知识模拟与仿真的工具，可以在高度互动中激发学生的自主探究意识。数学实验是对相关知识点进行展示与学习的主要内容，特别是在培养学生的问题意识，提升课堂教学质量上，更需要从相关知识点的关联上来促进学生能力的提升。如在数学知识与生活的模拟中，将拼图实验作为学生动手操作的突破点，利用软件来从试验平台选择需要的图形，并进行自主的旋转、拼接，使其满足相应的要求。三是协作探究的应用。协作是实现学生互进的有力手段，也是利用信息技术来实现知识共享的途径。在数学知识点的协作中，学生与学习载体、学生与学生、学生与教师之间能够充分互动，病从系统及时评价中来总结教学互动效果。如利用数据库技术制作统计系统，对学生在电子试题的解答中进行分类与总结，了解学生的不足与知识薄弱点，并为后期的知识点教学进行科学调整。四是创新探究的运用，初中阶段的学生求知欲强，自身好动活泼的性格是提升创新精神的关键。运用信息技术提供的创新平台，让学生从自身的动手实践中来张扬个性，打破传统教学模式的束缚，激发创新思维将具有重要的意义。

4 结语

信息技术作为当前创新教学的有力手段，在实现课程资料整理与研究方案制定上发挥了积极作用，但同时也需要认识到，信息技术并非是课堂教学的全部，在应用中要结合知识需要，从教学实践对比与课程侧重点上进行灵活取舍，避免喧宾夺主。因此，初中数学探究式教学的实施，更要从课堂问题的科学构建上，积极发挥学生的主体性，促进学生能够转变思维，积极探索。教师作为课堂主导者，更应该从学科知识的交流与学习中，不断强化知识、理念的理解，与时俱进，提升数学课堂教学实效性。

参考文献

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