新课程下如何高效突破物理教学的重难点

贺西红

摘 要：随着新课程改革的不断深入，长期工作在一线的教师的教学在发生本质的改变，教学不仅要提高学生的知识能力，还要高度重视学生在学习中的过程与方法，从而使学生的情感态度、价值观上升到一个更高的层面，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。物理中的重难点是学生薄弱的环节，教师应用一些巧妙的方法使其突破，提高学生的自信心和能力。教师需要精心设计课堂环节，重视学生为主的地位，引导教学的展开。教师应重视课堂的引入，多让学生进行实验，抓住重难点的本质，重视问题的启发性和逻辑性。

关键词：新课程 高效 重难点 能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0165-02

初中物理学习一些最基本的知识和规律，较容易理解的知识如声现象、光现象、热现象，大部分学生只要上课认真，就能得应手的解决问题。较抽象的内容是力学，较繁琐的内容是电学，重要的、难懂的物理概念和规律是一部分学生的障碍，上课很认真，也能听懂，但是真正解决问题时，却无从入手，严重影响了他们的积极性和对物理的学习兴趣。那么如何高效突破重难点知识，成为了我们一线教师研究的重点，下面我从以下几个方面展开。

1 重视课堂引入的作用

引入环节的目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们以积极主动的姿态进入学习，让他们保持一个兴奋的状态。引入的时间虽然较短，但能给接下来分析和突破重難点带来很大的帮助。并由兴趣和疑问展开整节课，当教师展开分析时，学生不会处于一个跟不上思维的状态。兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，有利于提高学生的学习质量。下面我以《摩擦力》这节课进行举例。

我设置了一个筷子提米的趣味实验，我准备了几套这样的装置，方便更多同学参与，并有一个比赛的氛围。我的引入如下：同学们，在上课之前我们来进行一个有趣的活动，我们桌上有一个装有米的杯子，旁边有一杯水，一根筷子，看哪位同学最先用筷子将装有米的杯子提起来。同学们非常积极，讲台上很快站好了同学。有同学小心翼翼将筷子插入，然后往上提；有同学迅速往上提，反复许多次，都没有成功。我继续鼓励同学们大胆尝试，有一位同学将米压紧，由于米压的不太紧，提上来一点后又掉了下来。还有同学看我旁边放了水，将少许水加入了米中，并把米压紧，成功的将杯子和米提在空中。同学们非常兴奋，全场鼓掌。于是我又要刚才失败的同学按同样的方法操作，同学们都成功了。那是什么原因使筷子将装有米的杯子提起来的呢？我们在米中加入少许水，并压紧，改变了什么？学生们纷纷开始讨论，为接下来探究摩擦力与哪些因素有关这个重要知识，打下了铺垫，并形成了一个引导作用。课后没有参加的同学还主动回家做了这个实验，并高兴的告诉我，他们也做成功了。并感叹原来摩擦力有时候也可以为我们服务的。这个实验让学生不断尝试，反思如何操作，同时也提高了解决实际问题的能力。

2 在课堂上多让学生进行实验

物理知识和规律来源于生活，并最终服务于生活。重难点知识抽象难懂，单凭语言无法让学生彻底理解。尽管教师富有激情和感染力，枯燥难懂的知识也让学生无法集中注意力。教师应该精心准备演示实验和学生实验。让学生体验实验给他们带来的感受，使抽象的知识变为直观的感受。如《牛顿第一定律》的学习中，大部分教师会做演示实验，甚至可能不做实验。而我让同学们进行了小组实验，桌上放了实验器材，并让小球从斜面的同一高度滑下，分别在木板、毛巾、棉布上运动，并让小组去表达，他们发现了什么。同学们发现的问题是最具有讨论价值的。同学们说在木板上运动最远，于是我接着提问，为什么在木板上运动最远呢？那我们可不可以实现让小球一直运动下去？通过分析推理，难点迎刃而解。并将伽利略的实验视频给学生观看，增强了学生对科学家的热爱，提高了学生对物理的兴趣和爱好。这一节的下一个知识是惯性。惯性是一个很抽象的概念，因为它是物体本身所具有的一个客观存在。我准备一个演示实验，将一块较光滑的板子放在装有水的杯子上，一个生鸡蛋放在板子上，用锤子快速将板子敲出，问学生会发生什么情况，大部分学生说鸡蛋会和板子一起飞出去，有同学说鸡蛋会掉入水中，于是让学生来操作，学生很快成功，板子飞了出去，鸡蛋掉入了水中。学生非常兴奋，展开了讨论中。实验给我们带来了语言所无法表达的东西，真实而且有说服力。

3 抓住重难点关键的本质，化难为简

物理这门学科较抽象，如果让学生一味的题海战术，是解决不了根本问题的，学生不仅成绩提高慢，而且很疲倦，慢慢会对物理失去兴趣。所以我们必须在课堂上让学生理解概念、规律的本质原因。在《电磁感应》这一节的学习中，产生感应电流的条件是闭合电路的一部分导体，在做切割磁感线运动。这部分知识是较抽象的，可以给学生进行生动的举例，可以将磁感线比喻成草，运动的导体比喻成镰刀，当镰刀去割草时，即运动的导体在做切割磁感线运动，这时电路中就会有感应电流的出现，实现了机械能转化为电能，因而实验装置中是无电源的。并让学生观看发电机和电动机原理的视频，请学生谈感受和发现，从而区分发电机和电动机的原理和实验装置。又如在电学的动态电路中，如图1所示，当滑动变阻器阻值改变时，分压情况会发生什么改变，是一个难点。若将变阻器的滑片向下移动，电压表的示数如何变化。当变阻器的滑片向右移动时，阻值变小，电路中电流变大，用欧姆定律U=IR无法得出结论。所以需要换位思考，转而研究定值电阻的电压变化，根据U=IR，电阻不变，电流变大，电压变大，而电源电压不变，所以电压表示数变小。但有一部分同学在实际问题中仍然不会这样分析，所以我们需要一个更为简单的方法。根据U=IR，当变阻器阻值发生变化时，定值电阻和变阻器的电流仍然相同，则有U与R成正比，U1/U2=R1/R2，同时还能得到在串联电路中，当其中一个阻值变大时，分压变大，由于电源电压不变，另外的电阻分压变小。所以本题直接可以得出分压情况，电压表示数变小。

4 创设问题应该具有启发性和逻辑性

在新课程下，教师必须站在学生的角度去思考问题，教学设计不能一味的按照自己的想法，虽然完成了教学任务，但教学效果是不明显的。一节课不能全部都是问学生这是为什么，也不能一个问题都不问。我们不仅要提问题，而且所题的问题应该对同学们有启发性，在一个恰当的环节中提出来，达到解决重难点的目的。教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维得到提升，而不是单纯的一个知识。如在《生活中的透镜》这一节中，内容比较简单，但仍然需要提升学生的思维。我让学生先自学15 min，然后请同学将照相机、投影仪、放大镜的成像特点总结在黑板上。我设置了这样一个问题，照相机、投影仪、放大镜是我们生活中的凸透镜，为什么成像特点不同呢？有同学回答是因为凸透镜的焦距不同，有同学一脸茫然。于是我给同学们发了凸透镜让他们观察，大部分的同学终于了解到是因为物体离凸透镜的距离不同，照相机中物体离镜头较远，投影仪中物体离凸透镜的距离较近，放大镜中物体离凸透镜就更近了。接着我要学生利用凸透镜的特殊光线，通过作图去理解物距对凸透镜成像结果的影响。当物体在一倍焦距和二倍焦距之间时，作图出来的成像结果是倒立放大的实像。于是提问，这是谁的成像原理，同学们回答是投影仪，于是接着提问，投影仪成像时，物应该放在什么位置呢？学生通过所作的图，告诉我物体应该放在凸透镜的一倍焦距和二倍焦距之间。我布置了课外作业，既然物距影响凸透镜的成像结果，请同学们画出当物体处于不同位置时的成像结果。整节课中所提出的几个问题对学生的启发较大，起到了一个很好的教学效果。

5 结语

该文对具体案例进行了认真评析，受到重视和经过精心策划的课堂教学深受学生喜爱。重视实验对学生的影响，突破教学重难点，注重学生学习的过程和方法，培养学生的情感态度是我们教师需要一直研究的重要方向。

参考文献

[1] 课程教材研究所.人教版初中物理教材[M].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[3] 物理教育与素质教育[M].中华工商联合出版社，1999.