城乡教师在线教学能力差异性分析

王曼霖

摘  要：教育部明确提出“停课不停学”的举措后，全国中小学乃至大学均开展了大规模的在线教学，不但对我国教育信息化建设提出了考验，而且对教师的在线教学能力也提出了挑战。研究以L省400名城乡中小学教师为研究对象，通过问卷调查法分析城乡教师的在线教学能力所存在的差异，并进一步探讨导致这些差异产生的原因以及缩小城乡教师在线教学能力差异的方法和措施。

关键词：城乡  教师  教学能力  在线教学  差异性

中图分类号：G620                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098x（2020）12（b）-0161-03

Abstract： After the Ministry of education clearly put forward the measure of "no suspension of classes and no suspension of school"， large scale online teaching has been carried out in primary and secondary schools and even universities across the country， it not only puts forward a test for the construction of educational informatization in China， it also challenges teachers' online teaching ability. This study takes 400 urban and rural primary and secondary school teachers as the research object， this paper analyzes the differences of online teaching ability between urban and rural teachers through questionnaire survey， and further explore the causes of these differences， as well as the methods and measures to reduce the differences between urban and rural teachers' online teaching ability.

Key Words： Urban and rural areas; Teachers; Teaching ability; Online teaching; Difference

1  背景介绍

2020年2月12日，教育部联合工信部共同发布中小学延期开学期间“停课不停学”的重要通知，通知中明确指出：“停课不停学”要坚持把做好疫情防控工作放在首位，维护广大师生健康安全，坚决防止疫情向校园蔓延[1]。在线教学作为一种教学方式，成为了疫情期间支持学生居家在线学习的主要教学形式[2]。因为在线教学不但要保障网络及设备的“硬实力”，也要保证教师在线教学的“软实力”，所以给我国基础教育各个方面均带来了极大的挑战。但是现阶段我国基础教育资源的分配并不均衡，乡村教育信息化的发展并不完善，城乡教师信息技术能力依然存在差异，都必然导致城乡教师在线教学能力的不同[3]。因此分析城乡教师在线教学能力的差异性，能够更好的完善不足，缩短差距，促进义务教育均衡发展，更好地促进教育公平。

2  研究設计

2.1 研究样本的确定

研究样本的确定主要采用分层抽样的方式，在随机选择某省的省会城市、地级市、县城及乡镇的基础教育学校，并采用简单的随机抽样选择400名教师作为研究样本。发放问卷400份，回收375份，其中有效问卷348份，有效率为87.0%。有效样本中具有硕士学历74人，本科学历222人;本科以下学历56人;城市教师172人，占有效样本的49.43%;乡村教师176人，占有效样本比例的50.57%。

2.2 研究工具的设计

本文主要的研究工具是调查问卷，分为3个部分。第一部分是教师的年龄、学历、教授学段等基本变量;第二部分是教师的在线教学能力的自我测试;第三部分是开放题目，以期更加全面的了解教师在线教学过程中所面临的问题及挑战。

3  城乡教师在线教学能力的研究结果及分析

3.1 研究结果

（1）城乡教师在线教学能力的差异情况。将城市和乡村教师的作为两个独立样本，并将样本的平均值进行t检验，其结果如：t=15.328，P=0.000<0.01，可以说明城乡教师在线教学能力具有显著的差异性，如表1所示。

根据表1所示城乡教师两个独立样本平均值的差异性检验结果，可以知道：城乡教师的在线教学能力在各维度上的差异性显著：①在线教学的技术能力（维度1）P=0.000<0.01，说明在这一维度城乡教师差异性显著;②在线教学的教学及设计能力（维度2）P=0.000<0.01，说明在这一维度城乡教师差异性显著;③在线教学的评价能力（维度3）P=0.000<0.01，说明在这一维度城乡教师的在线教学能力同样具有明显的差异性;④在线教学的研究能力（维度4）P=0.000<0.01，说明在这一维度两者差异性显著。

（2）城乡教师在线教学能力的总体差异情况。将教师的在线教学能力分为5个等级，分别为：5.00为完全具备，4.00为基本具备，3.00为一般，2.00为基本不具备，1.00为完全不具备。将在线教学能力的各维度的得分情况，在Excel中做统计分析，得到图1。从图1中的折线图可以看出，城市教师的在线教学能力在四个维度上的平均值得分均高于乡村教师的得分;同时也可以发现，城乡教师折线图形态基本相同。

从图1中的具体数据看：①城市教师的在线教学能力在各维度上的值均大于4，说明城市教师的在线教学能力达到了基本具备的水平，而乡村教师的在线教学能力均大于3，说明乡村教师的在线教学能力处于一般的水平。②城市教师的在线教学能力在技术能力、教学及设计能力及评价能力的水平基本持平，但在线教学的研究能力高于其他三个维度，乡村教师的在线教学能力水平情况亦是如此。③城乡教师的在线教学能力在维度1、维度2、维度3这三个维度上的差距值约为1，即相差大约一个等级水平，但在维度4上的差距并不明显。

3.2 成因分析

通过问卷调查及对一些教师实际情况的了解，得到以上结论的主要原因如下。

（1）城乡教师在线教学能力各维度差异性显著的原因。城乡教师在线教学能力存在着明显的差异，首先，城市教师的年龄多大部分集中在20～40岁，而乡村教师的年龄多数集中在40～60岁，由此可知乡村教师的老龄化比较严重，这可能是因为乡村教师的补充渠道大部分通过“特岗考试”，但是招聘人数毕竟有限，所以乡村教师大部分是40岁以上的教师，近些年的师范院校的毕业生大多数选择留在大城市的中小学发展，对于“特岗教师”的渴求并不急切。例如，在对近几年的乡村“特岗”教师招聘中可以发现，2018年（某）黑山县的“特岗”教师招聘中学某科教师2名，按照比例1：2进行开考，但截至报名结束，这一岗位报名人数仅为1人;另外根据问卷调查的统计，一些乡村教师明确地指出，年龄问题也是他们面临的在线教学的最大挑战，这些数据可以说明现在乡村教师老龄化是导致在线教学能力差异的原因之一。

（2）城乡高中教师在线教学能力水平相对较高的原因。城乡教师的所授学段中，高中教师的在线教学能力水平高于其他学段的主要原因是：首先，依据调查问卷发现，乡村学校的高中教师学历均是本科以上，可以说明低于本科学历的51名教师均在中学或者小学，因此高中教师对学历的要求高于其他学段的教师，是导致高中教师的在线教学能力较高的原因之一;其次，在数字化资源配置上，无论城市还是乡村，高中的数字化资源可能差异并不大，高中教师的信息素养也会高于其他学段的教师;最后，高中教师的教学任务及压力可能较之其他学段也相对较高，因此对于线上教学的要求可能也会更高，因此在线教学能力的水平也相对较高。

（3）乡村教师过于关注技术问题的原因。乡村教师对于在线教学技术的关注，在开放试题中多数教师提高了技术欠缺的问题。首先是因为技术问题成为其面临的最主要问题，特别是乡村中小学的一些教师对于在线教学平台的功能及使用基本处在“一般”及以下的水平，也就导致一些教师尽管具备较好的教学能力，但一旦进行在线教学，还是有些力不从心。其次是网络设备问题，在线教学的设备大部分是手机，少部分是电脑，对教师进行基本的在线教学培训后，其具备基本的能力，但乡村的网络或者是教学设备问题也是教师会面临的瓶颈问题。且由于农村学校的留守儿童较多，留守儿童的家庭有些可能网络和设备无法进行在线教学，进而导致乡村教师在线教学难度大。

4  思考及建议

4.1 均衡城乡师资力量，推进城乡教师队伍一体化建设

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》中明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。因此，在努力实现“让每个孩子都享有公平且有质量的教育”的目标，实现义务教育一体化，促进义务教育均衡发展，关键在于乡村师资体系的构建，均衡城乡教育的师资力量。首先，健全岗位管理制度，提升乡村教师福利津贴及晋升制度。保障乡村教师的福利待遇，提高其社会地位及职业幸福感，使乡村教师安于从教、善于钻研、乐于提高。其次，完善教师资源配置，制定科学合理的教师资源配置标准。为乡村学校注入新鲜的教师力量，引进优秀的青年教师到乡村学校从事教育工作。最后，构建教师流动机制，促进教师专业发展。使区域内的城乡教师进行合理流动，能够激发教师的教育热情[4]。

4.2 促进城乡教师培训一体化，提升教师信息技术素养

城乡教师在线教学能力的显著差异，反映了城乡教师在信息技术素养方面也存在些许差异，因此促进城乡教师培训一体化，提升教师的信息技术素养，也是缩短城乡教师在线教学能力差异的重要途经。首先，加大教育经费的投入，保证乡村教师同等地享有培训机会。由于乡村的學校地理位置、经济等因素，导致给予乡村教师的信息技术能力培训的机会并不多，也因此造成了差距。其次，按需设置信息技术培训课程体系，由于城乡教师的信息技术素养的差距，因此在设置信息技术培训课程，要采取多元的培训方式并要依据教师的信息技术基础进行。最后，加强城乡教师的多元交流，例如，不定期地进行城乡学校的相互参观指导;定期开展信息技术论坛沙龙等。深入多元交流，在交流中找到不足，缩小差距，提升信息技术素养[5]。

4.3 配置完善的信息化基础设施，缩短城乡教育资源配置差距

乡村学校在教育资源配置上与城市学校存在明显差距，近年来，我国在农村信息化建设上投入了大量的资金扶持，从“农村中小学现代远程教育工程”到“三通两平台”等工程是农村教育信息化在基础设施和数字资源建设取得了初步成效，但是离信息化教学还存在着较大差距。因此，配备完善的信息化基础设施及网络环境，使乡村教师经常利用信息技术进行教学，不断提高信息技术应用能力水平，不断促进乡村教育信息化的发展，进一步完善城乡教育一体化。而且，随着数字化教育资源公共服务平台的不断完善，要根据乡村教育的实际需求，统筹规划适合乡村教育现状的数字教育资源配置，缩短城乡在这一方面的差距，保障教育公平[6]。

参考文献

[1] 付卫东，陈安妮.新冠肺炎疫情环境下中小学教师在线教学情况调查与分析[J].中小学信息技术教育，2020（5）：42-45.

[2] 冯海庆，李佳乐.突出“五化”总要求 实现城乡全覆盖——阳泉市延期开学期间在线教学工作综述[J].山西电教，2020（1）：26-28.

[3] 郝福生，朱许强.城乡初中教师教学能力差异性研究[J].现代中小学教育，2016（8）：103-107.

[4] 许送二.基于城乡在线协作备课的教师专业发展的个案研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[5] 沈费伟.教育信息化：实现农村教育精准扶贫的战略选择[J].中国电化教育，2018（12）：54-60.

[6] 黄自团.城乡教师教学诊断能力的差异研究[D].重庆：西南大学，2015.