微课在Excel统计分析教学中的应用研究

吕海芳 姚娜 李春蓉

摘  要：在计算机技术快速进步的当今，微课已然变为信息时代下的一种新型教学方式，在课堂教学中融入微课教学，在学生学习兴趣增强的同时，能够很大程度上提高学生动手能力，从而提升了课堂教学效果并促进了信息技术教育的发展。本文就Excel统计分析教学中引入微课的应用进行了研究，为高校在信息技术教育中推广新型有效的教学法提供了新的思路。

关键词：微课  教学  Excel统计分析  应用研究

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）10（a）-0176-03

Abstract： With the rapid advancement of computer technology， micro-courses have become a new teaching method in the information age. Incorporating micro-course teaching into classroom teaching can greatly improve students operation ability， while enhancing their interest in learning ability， thereby enhancing the effect of classroom teaching and promoting the development of information technology education. This paper studies the application of micro-classes in the teaching of Excel statistical analysis， and provides new ideas for universities to promote new and effective teaching methods in information technology education.

Key Words： Micro-courses; Teaching; Excel statistical analysis; Applied research

在當今计算机技术快速发展的时代，若要促进发展信息技术教育，就必须突破传统的教学理念，顺应时代的发展，创新出新的授课方式即微课，不仅可以增强教师利用信息技术手段，而且可以提升自己的教学水平和信息化教学能力。引入微课，便于因材施教，形成自主学习的资源库，也能增强学生的理解，鼓励学生进行更高层次的思考。有趣的课堂教学方式能够引起学生的注意，能够让课堂不再单调乏味，营造良好的学习氛围，让学生轻松学习、快乐学习以达到更好的学习效果[1]。

1  微课概述

微课中的核心部分依旧是传统课程中的课件资源、教学内容设计与反思、学生情况的反映和教堂教学评价体系，两者是不可脱离的，有着必要联系的。以流媒体形式存在的微课视频占比为多数，学生可以通过下载视频、在线观看等方式观看课程教学内容，不会受到时间地点的限制，有益于学生自主学习，在没有老师的情况下解决难题依旧可以畅通无阻。

1.1 认识微课

微课又名微课程，是美国高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年提出的一种教学方式，他把这种微型课程称之为“知识脉冲”，通过记录教师授课过程中对某一知识点或教学环节进行的教学活动全过程，引起了国内外很多人的关注，以微视频的形式进行开展教学活动的全过程，是一种不受时间地点限制的新型网络视频课程，适合于自主学习人群[2]。

1.2 微课的特点

在高校传统的授课时间一般为45min一小节课，一般2小节为一大节课，而微课最主要特点是“短小精悍”，一般时间保持在5～10min，时间短，视频文件也比较小，便于下载，适合移动学习，教学内容精炼、突出主题、形式新颖，高效有趣深受学生喜爱，能够激发学生学习热潮，从而促进学生学习热情。

1.2.1 教学时间短

微课是以微型视频为载体，视频时长一般保持在 5～10min，传统的课堂时间过长，包含的知识点多而杂，学生注意力一般都集中在前几十分钟，教师课堂上因有充足的时间，会进行旧知识的复习，新知识的引入，越到后面越生越有困乏感，从而使学习效果大打折扣，相比于传统的授课模式来讲，微课属于一种课程片段，比较符合人们的视觉驻留规律，视频时间如果过长，可能会引起视觉疲劳，从而达不到想要的课堂效果。

1.2.2 内容精炼

相对于传统课堂微课没有复杂难懂的理论知识，只有核心，没有陪衬，教学内容主题突出，问题聚焦，内容主要针对课堂环节中的某个知识点，学生可以根据自己不会的，针对性地去学习最需要最有用的、最欠缺的知识点，通过这种积少成多的学习方式，提升自信，高效学习。

1.2.3 趣味创作，多样传播

正因为微课“短小精悍”，课程使用对象是教师和学生，可以通过演示文稿、动画设计、教学录屏、情景剧等多样形式进行展示，可以调动学生观看热情和学习激情，同时具有内容精炼、主题突出特点的微课程易于表达、易于转化，可以通过手机传播、网络观看、论坛讨论等多样化的形式进行传播，也可以将视频保存到终端实现移动学习，不受环境和时间的限制，比较适合做课程评价、同行观摩、自我反思[2]。

1.3 微课的类型

微课并不是将传统的课堂内容进行分割加工成视频供学生学习，要重新组织教学内容，在体现其“短小精悍”特点的同时要不乏趣味性和实用性的特点，只有这样才可以激发学生自助学习的兴趣。

1.3.1 以视频形式呈现

目前最常见的微课形式是通过手机、摄像机进行拍摄，通过视频编辑软件进行后期处理后制作的课件，主要是将教师上课的讲解和操作步骤记录下来的全过程，优点是知识面广，内容涵盖了所有需要掌握的易错点、重难点和考核点，但有着文件大、不易于交互的缺点。

1.3.2 以网页形式呈现

把需要呈现的知识点通过纯文本或图文混排的形式展现出来，优点是文件小，可以在电脑、手机、ipad等终端上进行不受时间和空间因素的学习。

1.3.3 以解答形式呈现

通过录制老师讲解案例的全过程，针对性的录制，可供学生随意观看，消化不理解的知识点，不仅可以减轻教师多次重复的解答压力，也可以让不好意思发问的学生有解决难题的动力，学生还可以发挥想象力举一反三，巩固所学。

2  微课在Excel统计分析教学中的应用分析

本文以概率与概率分布为例，阐述微课在Excel统计分析中的应用，该内容需要学生了解连续型随机变量的概率分布特点，掌握不同分布规律及它们的数字特征。如果该课程内容放到传统课堂进行教学，学生可能难以理解，并体会不到实际操作的乐趣和成就感[3]。

Excel统计分析与应用是面向非计算机专业开设的信息技术基础课程，尤其是学时缩短，课堂采用的是投影、教师、电脑、学生结合在一起的传统模式;学生被动按照学校的课程表安排到教室听课，课堂依然是教师为主体的教学模式;造成教师教学过程中感觉学时不够，学生感觉老师讲的内容太多、枯燥，从而失去学习兴趣;教师常采用灌输式的课堂授课方式，通过教师机控制学生机讲解，操作步骤繁杂，跟不上教师讲解的进度，该课程往往是合班教学，教师很难对个别学生进行一一辅导;而且期末成绩是以机试、考勤两部分共同组成，学生对知识的理解不到位导致操作的重点、难点掌握不到位，而Excel统计分析与应用课程是操作性和实践性非常强的一门课程，学生走上工作岗位的实用性强。

3  微课与Excel统计分析教学相结合的必要性

3.1 融入微课，弥补传统教学不足

当今时代，随着信息技术的飞速发展，学习方式明显多样化，传统信息技术课程教学中，教室通过演示文稿或电子教室控制学生端进行授课，但受教室大小、学生人数、教室格局等因素的影响，学习者获取知识效率并不乐观，导致对课程提不起自信，从而不愿意主动去学习，微课视频一般5～10min，对于操作性强比较难懂的知识点可以反复观看视频，以便学生能自主的去领会，如果学习或操作过程中有疑问，可以在线与老师交流及时解决存在的问题，这种方式是传统教学中所欠缺的。

3.2 融入微课，使学生学习变得主动

在设计课堂教学内容时，教师将某一个知识点设计到微课视频中，抽象难懂的通过动漫形式呈现，并设置了相对应的问题答疑和互动环节，几乎大家都可以参与其中，从而提升了学生的自信和学习兴趣，也可以将视频进行情景式设计，如将学生引入某一个情景中，通过交互式教学，增进师生感情，提升自信，对便于生生相互的感情交流，使课堂气氛不再乏味枯燥，激发学生兴趣高涨[4]。

3.3 融入微课，达到分级教学的目的

因环境因素、学习条件以及当地教育机构对信息技术课程的重视程度不同，学生信息技术能力出现了层次不一，基础不同的情况，放到统一安排的传统课堂中学习，总会出现“跟不上，吃不饱”的情况，融入微课后学生可以自主选择性地学习，根据自己的水平和欠缺选择内容自主学习，反复观看视频，最终达到掌握知识和解决问题的母的，这样学生就不会因为自己会，觉得浪费时间或因为底子薄弱跟不上而对学习失去兴趣。

3.4 融入微课，优化教学环节

在传统课堂教学中，教师对教学结果的重视程度要远远大于教学过程，致使教学过程过于乏味枯燥，而微课以视频为载体，色彩丰富，多样有趣，教师通过各种措施对微课资源进行整合，充分利用网络资源，建立微课资源库，对其资源可以进行共享利用，使學习变得高效有趣，从而优化了教学环节[5]。

3.5 融入微课，学习随时成为可能

如今在这个手机不离手的年代，智能手机成了大家必备的学习生活工具，网络的迅速发展，都给微课创造了很便利的条件，使用一个终端，通过一个微课教学平台，通过观看一个5～10min的微视频，随时随地就能学到知识，可以有效利用琐碎的时间进行自主学习，学生学习随时成为可能[6]。

4  结语

如今计算机技术发展迅速的信息时代，微课这种时间短、内容精的新型教学方式很受学习者的喜爱，从而微课也得到了飞速的发展，但这种以视频为载体的课程教学不能完全替代传统的课堂教学，是需要结合起来的，是传统授课方式的延伸和扩展，将全新的新型教授方式融入到传统的授课过程中，不仅创新了信息技术的教学，也提升了教学质量，当前微课处于探索阶段和推广阶段，与实际还需要一定的磨合期，这就要求教师要不断地学习，探索，优化视频，对知识的框架要有很好的了解，明确重难点、易错点，使学生易于接受，与学生的认知能力相结合，帮助学生存在的问题及时得到解决。

参考文献

[1] 张云霞，江慧.以微课为契机的高校教学模式变革探讨[J].学校党建与思想教育，2017，18（6）：35-37.

[2] 杨浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）：45-49.

[3] 居鸣富.基于微课的高中化学融合教学实践与思考——以“人类对原子结构的认识”为例[J].化学教学，2019（1）：33-37.

[4] 陈勤飞.微课程背景下高职物流管理课程的改革与创新研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（9）：1.

[5] 吕森林.在线教育微课修炼之道[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[6] 任海燕.微课在计算机基础教学中的应用探讨[J].电脑知识与技术，2017，13（2）：139-140，145.

[7] 王尚荣.微课在计算机基础教学中的应用[J].科技创新导报，2019，16（17）：202，204.