产教融合背景下高职“双创”教育研究

嘉丹 尹程

摘  要：高职院校“双创”教育是符合未来人才需求及企业发展趋势的教育。本文主要基于高职全新人才培养目标，深入挖掘学生潜力，大力扶持学生创新创业，提出在产教融合的发展背景下，与企业合作，充分发挥学校、企业在高职“双创”人才培养中的作用，以项目教学为导向，建设校内产教双平台、创新校外实践模式，实现高职“双创”教育成效。

关键词：产教融合  “双创”  高职  教育

中图分类号：G64                               文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2020）08（b）-0216-03

Abstract： The "mass entrepreneurship and innovation" education in higher vocational colleges is in line with the demand of talents and the development trend of enterprises in the future. Based on the goal of new talent training in higher vocational education， this paper deeply taps the potential of students， vigorously supports students' innovation and entrepreneurship， puts forward that in the context of the integration of industry and education， it is proposed to cooperate with enterprises to fully play the role of schools and enterprises in the "entrepreneurship and innovation" talent training in higher vocational colleges.Take project teaching as the guidance， build the double platform of industry and education in schools， innovate the practice mode outside schools， and realize Educational effectiveness of "entrepreneurship and innovation" in higher vocational education .

Key Words： Integration of industry and education; Mass entrepreneurship and innovation; Higher vocational education; Education

新时代背景下，高职的产教融合教育模式发挥出了一定的人才培养作用，但是人才的创新力、创造力、创业力未被深入挖掘，为推进高职新一轮教育改革，高职院校必须放开长远目光，组建“双创”教育团队，让高职学生成为社会技术型人才的“创新创业”中坚力量。

1  产教融合模式及“双创”教育概述

1.1 产教融合模式

产教融合是高职教育应用多年的重要模式，是以校内实训及校外企业实践为一体的技术人才培养方案。产教融合的关键是处理好学校理论、实践教育及校外在岗实践的平衡。一般“2+1”的模式比较常见，但是存在过于“老套”的问题。也有学校创新构建了“1+1+1”的“夹心层”模式，原本安排在最后一年的企业在岗实践被安排在第二学年展开，第三学年再“回炉重造”，对于高职学生技能、素质的进一步提高有很大帮助。还有的学校构建了校企合作办学模式，直接在学校内部设置了“企业班”，形成订单式人才培养。

1.2 “双创”教育

“双创”教育即创新、创业教育，在高职“双创”教育中是以创新教育为导向，创业教育为支撑，先通过创新教育转变学生的思想，提高学生的动脑、动手能力，让学生将技能创新作为能力提升的根本目标来展开学习，在综合能力提升的同时，学生的就业问题也会得到解决。而学校可以为有前景的创新项目提供支持，鼓励高职学生基于创新项目来创造经营收益。

2  产教融合背景下高职“双创”教育开展存在的问题

当前，产教融合背景下高职“双创”教育开展还存在一些问题急需解决，具體表现如下：

2.1 高职“双创”教育脱离“四新”理论

所谓“四新”理论是指企业生产过程中要应用新材料、购置新设备、创设新工艺、改进新技术，通过这“四新”提高企业生产效率，在现代化企业及工业模式构建过程中，“四新”理念指导着企业的未来发展，我国相关产业想要提高国际竞争力的话，也必须推进“四新”改革。在开展高职“双创”教育中较少提到“四新”理论，虽然教师要求创新思维、创新技术，但是“四新”理论更加贴合企业发展模式，是高职产教融合中所必须拓展的教育内容。

2.2 “双创”教育开展缺乏产教平台支撑

高职“双创”教育是一种新模式，高职一般会安排教师在课程教学中多融入创新创业理念，并为学生提供一些相应的讲座、论坛活动。但是很多高职院校的“双创”教育没有形成体系和规模，高职院校的产教平台单单只是对理论知识的实践应用，与创新创业实践形成了“剥离”，导致高职院校参与创新创业活动和竞赛的学生群体数量有限。

2.3 开展“双创”教育忽视企业作用的发挥

在人才竞争的时代，企业想要实现“质”的飞跃，需要更贴合企业需求的创新型人才。高职院校逐渐重视“双创”教育，但是企业在“双创”教育中所能发挥的作用有限，一方面是企业并不会主动到高职院校中提供创新创业指导，另一方面高职院校还在采用原有的产教融合机制，企业只是学生参与实践的单位。实际上，高职院校学生中不乏有创造力的人才，对于企业来说，这方面的人才可遇而不可求。

3  产教融合背景下高职“双创”教育实施策略

在高职产教融合背景下，开展“双创”教育是对原有教育模式的完善，是构建“协同攻坚”人才培养战略的关键，高职院校人才培养质量的提高、市场竞争力的增强都可以基于“双创”教育来解决，以推进我国职业教育质量的提升。

3.1 构建项目教学导向，推动“四新”建设

產教融合背景下，高职院校“双创”教育实际上推动的是“产学研”模式的构建，也就是说，在“产”和“教”的基础上，增加“研究性学习”，从而寻求技术教育的创新突破。而对于高职院校来说，其可以从技术教育、人才培养基地升级为技术创新、产业升级基地，让高职院校所培养出来的人才水平也上升一个档次，和中职教育、社会性的技术教育等拉开距离。高职院校学生在知识水平方面并不算低，而且很多高职院校学生招收的分数标准也比较高，高职院校完全可以构建全新的项目教学导向，激发学生的创造兴趣和创造自信，让学生树立远大的理想目标，成为新时代的“大国工匠”，并在教学过程中融入企业“四新”要求，推动“新工科”、“新技艺”的发展，因为企业在顺应时代发展的过程中研究新材料、新工艺、新设备、新技术的应用，而高职院校在人才培养中脱离“四新”的话，学生就无法和企业需求形成对接，因此，高职各专业教学也必须深化改革，更新教学内容，让学生及时了解最新技术和设备的应用，这样在就业时学生也能够比较自信，高职院校也可最终实现“双创”教育人才培养的突破。

3.2 构建校内产教双平台，发挥“双创”导师作用

从高职院校产教融合基础上构建完善的“产教双平台”，可以推进“双创”教育的开展。在高职院校中，大多技术类专业都有实训室或者合作的实践基地，但是往往“席位”有限，并不是所有的学生都能随时随地参与实践，有些实训室的设备都已经老化，跟不上时代的发展。而且大多高职院校没有实验室，学生想要进行创新研究的话存在一定的困难。可见高职院校与很多本科院校相比，在科研创新方面存在较大差距。所以，高职院校有必要整合资源，完善校内实践平台，增设研究性平台，并为“双创”教育发展组建全新的“导师”团队，这与原本的“双师型”团队也存在一定的差异，要重点考核教师的创新、创造、创业能力，吸引一部分新的“双创”导师。

3.3 创新实训实践模式，发挥企业实践平台作用

在高职院校产教融合背景下，也不能忽视企业可以发挥的指导及实践作用，很多中小型企业内部需要技术革新，但是并没有足够的资金、资源来支持技术发展，就此来看，中小型企业与高职院校形成“技术创新”合作能够实现“双赢”。一般来说，企业并不认识高职学生具备创新能力，但是实际上，高职院校内部有丰富的教育资源，学生有充足的技术研究时间，青年年学生的创新意识强，其恰恰可以实现技术创新、材料创新、工艺创新等方面的研究，而企业则可以充分发挥实践平台的作用，为学生提供实践场所、创新资金等。一些学生“双创”团队甚至可以依靠自己的技术专利来实现创业。

4  结语

综上所述，高职院校产教融合的模式需要继续应用下去，但是产教模式的基础上可加入“创新”、“科研”、“创业”、“竞赛”、“评价”、“考核”等因素，让企业成为高职院校的深度合作伙伴，对于企业来说，并不需要过多的投入就可以实现技术革新。未来，产教融合协同“双创”教育可以发挥更大育人作用。

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