参与式教学法应用于外科护理学教学的意义和效果

苗雨丹

摘  要：参与式教学法应用于外科护理学教学能促使学生积极参与教学课堂，有效提高课堂效率，提高学生的实际操作能力，培养学生独立思考和团结协作能力，培养人际交往能力。教学实践表明，参与式教学法能提高学生的一般自我效能感水平，有效激发学生的自主学习能力、学习主动性和参与度，有利于提升教学效果和综合素养。

关键词：外科护理学  参与式教学法  教学意义  教学效果

中图分类号：G64                                 文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）08（b）-0221-03

Abstract： The application of participatory teaching method in surgical nursing teaching can encourage students to actively participate in the teaching classroom， effectively improve classroom efficiency， improve students' practical operation ability， cultivate students' ability to think independently， unite and cooperate， and cultivate interpersonal communication ability. Teaching practice shows that the participatory teaching method can improve students' general self-efficacy， effectively stimulate students' self-learning ability， learning initiative and participation， which is conducive to improving teaching effects and comprehensive literacy.

Key Words： Surgical nursing; Participatory teaching method; Teaching significance; Teaching effect

参与式教学法以学生为中心，以激发学习兴趣为前提，应用灵活多样直观形象的小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等教学手段，促进学生积极主动参与每一个教学环节和过程，通过教学参与者的信息交流和反馈，使学生掌握所学知识和技能并运用到实际工作中，达到大面积提高教学效果的目的。外科护理教学是护理学专业一门核心课程，在教学过程中不能拘泥于学生储备学科知识的程度，应侧重于培养学生的动手能力，兼顾人际交往、团队解决问题等能力的培养，参与式教学法符合外科护理学的教学目的。

1  应用意义

1.1 积极参与教学课堂，有效提高课堂效率

参与式教学法巧妙应用于外科护理学课程教学，更易使学生获得内在激励和外在鼓励，潜移默化地提高参与教学和学习积极性，取得更佳的教学效果。

在相关疾病护理教学时，教师可将学生随机分为三个小组，第一组通过查阅相关资料讲解疾病护理的基本知识，“以教促学”提高学生掌握知识的效率;之后第二组对第一组学生的讲解提出疑问，通过两个小组交流与讨论，由第三组学生总结和归纳本节课内容，最终教师补充说明学生在讲解和讨论过程中出现的问题及没有全面概括的内容。这样每名学生均参与到教学过程中，都有成功教学有效激发学生的学习主动性和参与度，有利于提升教学效果。存在感和归属感，活跃了课堂氛围，极大地提高了课堂效率。

1.2 提高学生的实际操作能力

外科护理学教学必须提高全面专业的实际操作能力。如在“手术前后病人护理”教学时，教师不能只强调课本中的操作方法和注意事项，必须运用参与式教学中的动作教学法，将2个或若干学生分为一组，分别扮演护士和患者角色，根据课本内容设定具体情境进行模拟演练。在此过程中，学生必须比较自己与队友的操作手法、熟练程度和操作技巧的不同，找到相互的优势和不足，在比较中获得操作技巧，不断提高自己的实际操作能力。

1.3 培养学生独立思考和团结协作能力

在应用参与式教学法进行外科护理学教学时，有时需要学生自己去思考问题。如在分组学习中，第一组要做好讲解内容的任务必须根据听课过程中可能不理解之处和重点内容，借助互联网、书籍进行资料查找和文献检索，特殊标记，通过知识点梳理掌握本节课内容。在备课过程中，遇到问题学生自然会通过思考或利用不同资源解决问题，无形中提高了学生独立思考的能力。当然，小组之间通过分工与合作，通过小组成员之间的交流和讨论，形成合力共同分析和解决问题，提高了团结协作能力，有利于学生职业能力的提高。

1.4 培养人际交往能力

为适应临床护理工作需要，护理专业学生必须具备良好的语言表达和沟通交流能力。对于外科尤其是手术患者，往往存在悲观的态度，内心的承受能力较低。面对这样的患者，护士需要具备灵活多样的语言表述能力，通过语言艺术建立良好的护患关系，避免因语言冲突而产生护患纠纷。参与式教学法可锤炼学生的语言表达方式和能力，如学生讲解问题、提出质疑、总结归纳时应更加简短精悍一语中的，在相互合作过程中，加强交流沟通，锻炼和提升学生的人际交往能力，促进学生與他人建立良好的人际关系。

2  教学应用

2.1 在理论教学中的应用

陈烨等[1]将96名专科护理专业二年级学生按班分为2组，对照组采用以课堂讲授为主的传统教学法，观察组同时加入参与式教学法，结果显示观察组学生一般自我效能感得分高于对照组（P<0.05），说明在传统教学方法基础上加入参与式教学法能提高学生的一般自我效能感水平。

2.2 在实训教学中的应用

缪金萍等[2]按随机数字表法将2007级高职护理班4个班级学生分为2组，观察组采用参与式教学法，对照组采用传统教学法，结果显示实训教学后观察组学生学习积极主动性量表各维度得分和技能考核成绩总及格率均高于对照组（P均<0.01），可见参与式教学法在教学中体现了以学生为主体的理念，能有效激发学生的学习主动性和参与度，有利于提升教学效果。

2.3 在学科教学中的应用

姚珺等[3]将2009级护理专业二年级两个班学生随机分成两组，对照组采用传统式教学，实验组采用学生参与式教学，两组在考试成绩和问卷调查方面比较差异有统计学意义（P<0.05），可见学生参与式教学提高了学生的学习成绩和综合素质。

韩慧慧等[4]在外科护理教学中应用参与式教学法，结果表明学生的自我管理能力、学习合作能力、自主学习能力得分及期末考试成绩均高于传统教学法学生，说明参与式教学法有助于提高学生的自主学习能力、学习成绩和综合素质，有助于教师成长。

2.4 自主参与式教学法的应用

许虹波等[5]采用方便抽样法选取2012级和2013级护生分别为对照组和试验组，分别采取传统教学方法和自主参与式教学法，结果显示试验组护生自主学习能力总分及各维度得分、护生理论知识和综合实践能力得分均高于对照组（P<0.05），说明自主参与式教学法是一种借助教师导学而发挥学生主体地位的教学方法，有助于促进护生自主学习能力的发展，提高其理论水平和护理实践能力。

3  讨论

参与式教学提倡以学生为中心，在宽松环境中以特定方式使学生能自觉主动全身心投入教学活动中，通过不同的教学方式，提供质疑、探究和讨论机会，使学生学以致用;教师必须根据教学内容的不同，合理运用护理知识和能力及有声和肢体语言，为学生创设良好的课堂教学氛围，活跃学生思维，通过师生、生生互动产生良好教学效果。在护理教学中，学生必须直观操作，大胆质疑，勤于动脑，积极探索;教师要在课内激发和维持自主参与的意识，将课内迸发的参与热情有效延续到课后，体验护理在健康维护中的多彩魅力，使学生积极主动自觉参与氛围贯穿课内外，促进学生全面发展。

外科护理学研究表明，参与式教学是让学生均参与到教学中的一种教学模式，教师创设轻松、愉快、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与其中，自我体验、自我发现、自我反思，达到学生自主学习知识、提高能力、促进自身主体性发展的目的[6]。参与式教学法应用于儿科护理实训课可提高学生的理论和技能考核成绩，并能激发学生学习的主动性，有利于提升教学质量[7]。临床见习结合参与式教学法应用于基础护理实验教学能提高护生的学习成绩、评判性思维能力及临床沟通能力，教学效果良好[8]。课前参与式教学法应用于五官科护理教学能有效地激发学生的学习兴趣，不断提高学生素质水平与综合能力[9]。

参与式教学法对于提高学习热情、提升操作能力、促进独立思考、培养人际交往等具有重要作用，有利于学生追求和实现自我价值。教师应根据实际情况，结合参与式教学法制定出符合学生学习的最佳学习方法，提升学生护理综合素养，成为一名合格的临床护理工作者。

参考文献

[1] 陈烨，刘丽波.参与式教学法在外科护理学理论教学中的应用[J].全科护理，2019，17（17）：2157-2158.

[2] 缪金萍，王正才，徐玉芳.參与式教学法在外科护理学实训教学中的应用[J].解放军护理杂志，2012，29（19）：67-69，72.

[3] 姚珺，刘燕南，岳琳.学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2012，26（32）：3055-3056.

[4] 韩慧慧，叶国英，周淑萍，等.参与式教学法在“3+2”高等职业护理《外科护理》课程中的应用[J].解放军护理杂志，2017，34（15）：53-55.

[5] 许虹波，章飞飞，朱莲莲，等.自主参与式教学法在《内外科护理学》课程中的应用[J].中华现代护理杂志，2018，24（8）：912-915.

[6] 覃恩波.参与式教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（5）：76-77.

[7] 魏艳艳.参与式教学法在高职儿科护理实训教学中的价值体现[J].卫生职业教育，2019，37（24）：101-102.

[8] 刘丽军，戎浩，张晓英，等.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25（19）：128-130.

[9] 李晓媛.课前参与式教学法在五官科护理教学中的尝试和应用分析[J].中国卫生产业，2018，15（34）：157-158.