新媒体环境下开放教育教学资源的共建

邬尔娜

摘  要：随着网络信息技术的快速发展，开放教育教学模式正在从各方面不断完善，并且逐步成为推动我国教育领域改革和发展的重要力量。开放式教学模式打破了传统课堂教学时间和空间上的局限性，它以学生为主体地位，充分满足不同受众群体对于专业知识的需求。本文首先从理论角度介绍了新媒体环境下信息传播的特点，然后就开放教育教学中资源共建的意义、原则以及相应的建设策略展开了深入的研究。

关键词：新媒体  信息传播  开放教育  资源共建

中图分类号：G434                             文献标识码：A               文章编号：1674-098X（2020）08（b）-0237-04

Abstract： With the rapid development of network information technology， the teaching mode of open education is constantly improving from all aspects， and has gradually become an important force to promote the reform and development of China's education field. Open teaching mode breaks the limitation of traditional classroom teaching time and space. It takes students as the main body and fully meets the needs of different audience groups for professional knowledge. This paper first introduces the characteristics of information dissemination in the new media environment from the theoretical perspective， and then makes an in-depth study on the significance， principles and corresponding construction strategies of resource co-construction in open education teaching.

Key Words： New media; Information dissemination; Open education; Co-construction of resources

1  新媒体的概念及传播特征

1.1 新媒体的概念

媒体是信息传播的工具和载体。新媒體这一概念是从20世纪60年代开始在美国流行，进而扩展到了全世界。相对于报刊、电视、广播等传统媒体而言，新媒体是网络信息技术、移动通信技术以及数字技术等媒体传播变革环境下的产物，其信息载体主要包括微信、微博、论坛、手机APP等，通过手机、电脑、数字电视及网络社区等常见的传播工具为用户提供文字、图像、音频及视频等信息。

1.2 新媒体的传播特征

相对于传统媒体来讲，新媒体的出现不仅仅是传播媒介上的改变，更是对传播内容的变革。新媒体的传播特征可以归纳为以下几方面。

1.2.1 信息传播的及时性和开放性

新媒体时代的信息传播，借助于互联网形成的大数据优势，人与人之间可以随时随地地互通信息，其传播范围广，时效性强。同时，任何信息一旦在互联网体系中发布，通常是所有用户在第一时间都可见的，因此新媒体的传播具有开放性，有利于健康思想和正能量的广泛传播。

1.2.2 传播方式的交互性和多样性

随着近年来自媒体平台的快速发展，越来越多的人参与到自媒体的运营阵营中来，形成了“新媒体时代，人人都有话语权”的局面，这在以报刊和广播为主的传统媒体环境中是难以想象的。在这些自媒体平台中，传播者以匿名的身份传播信息，信息传播主体之间缺乏一定的言论约束，这一方面形成了信息传播的多元化和多样性，但另一方面也给部分虚假信息和负面信息的传播提供了便利条件。因此，在新媒体环境下对于信息的真假要重点予以甄别。

1.2.3 打破时间和空间限制，信息传播无边界

传统媒体在信息传播的空间和时间上有一定局限性，例如报刊只针对某一地区发行，电视和广播只有特定频道和频率能接收，即信息的传播有边界。而新媒体环境下，在互联网上发布的信息内容，理论上来讲全世界范围内都可以接收到，而且受众还可以在信息下方评论留言，实现与传播者的互动，这样就打破了时间和空间的局限性，消除了信息传播的边界。

1.2.4 信息传播的异步性

传统的广播和报刊媒体时代，传播者和受众之间是典型的“一点对多点”的传播特征，可供受众选择的信息相对较少，多数情况下是被动、同步接受信息。而新媒体环境下，实现了信息的“多点对多点”传播形式，受众有更多的自由和权力来选择和接受信息类型与内容，例如我们可以随时随地在网络上观看和收听自己喜欢的节目，并且可以反复、重复接收需要的信息，这种形式实现了信息传播的异步性，更能满足多元化和差异化的市场需求。

2  新媒体环境下开放教学资源共建的意义

2.1 开放教育教学资源的内涵

教学资源涵盖内容广泛，它包括教学体系中能被教学者利用的所有因素，大到政府颁布的相关教育政策和规章制度，小到教师课堂上用到的黑板擦、粉笔等，其根本目的都在于保障教学任务的顺利开展。在新媒体环境下的开放式教学资源，则是指通过互联网技术，将传统教学中的教学资源呈现到网络平台上，方便学生能够随时随地地在网上实现自主学习和与教师进行交流、互动的效果。开放式教育是相对于传统封闭式教学而言的一种新型教育模式，它有着开放、灵活、适应性强和针对性强等特征，是推动我国教育改革创新，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的重要基础。我国自推行开放教育教学模式以来，始终致力于探索以学习者为中心，以互联网为平台，以开放和共享为原则的自主学习、远程学习支持服务以及面授辅导相结合的新型教学模式。

2.2 开放教育教学资源共建的意义

2.2.1 优化教学资源

教育资源分配不均匀，一直以来都是制约我国教育均衡发展的主要问题。整体上来讲，我国教育资源东部相对要优于西部，城市相对要优于农村。加强开放教育资源共建和共享，让更多的人都可以通过网络渠道享受到优质的教师资源和课程资源，不仅能优化教学资源，而且能提高有限教学资源的利用率。

2.2.2 创新教育模式

在互联网和信息技术的快速发展的新媒体环境下，越来越多的依托于互联网的教学手段和资源被应用在教学过程中，不仅丰富了传统课堂教学的形式，提高了教学有效性，而且推动了现代化教育教学的发展。

2.2.3 提高教育质量，培养优质人才

开放教育以课程资源平台建设为基础，通过深度优化课程体系和教学内容，为学习者提供优质的课程资源，方便学习者自主选择课程内容，而非传统授课模式中的被动接受，从而提高学习者的自主学习能力和积极性，提高教学质量，为社会培养高端、优质的人才。

3  新媒体环境下开放教育教学资源共建的原则

3.1 专业性原则

教学资源共建的首要原则是确保资源的高度专业性。无论何种形式的教学手段，学生的根本目的都在于获得所需要的专业教学资源。在纷繁复杂的互联网平台上，各类教学资源和获取渠道可谓是五花八门，学生在选择所需要的资源时难免会挑花了眼，甚至在一些无用的、不相干的专业上浪费过多时间和精力。因此，在开放教育教学资源的共建时，首先要加强对专业资源的审核和筛选，同时保障专业资源的质量，针对不同学科和专业的特點，完善其教学体系。

3.2 交互性原则

开放教学是传统课堂教学与互联网线上教学模式的有效融合，它汲取了网络教学灵活、便捷、不受时间和地点约束的优势，同时也应当努力克服网络授课模式中师生分离的弊端，在教学资源共建时充分考虑到交互性原则，强化交互方式的多样性，提高交互水平。为此，需要着重注意交互环节的细节设计，强化学生之间、师生之间的交流和沟通，同时要强化学习者和网络平台之间的交互性，如增加智能语音引导服务等，方便学生用最简化的形式获取教学资源，提高学生自主学习的能力和兴趣。

3.3 扩展性原则

针对教学资源的共建是一个漫长的系统工程，在这个过程中会涉及到专业知识的不断更新迭代。一些学习者在查阅相关的专业资源时，往往会不满足于本专业的内容，进而寻求对衍生知识的探索。这就要求开放教育教学资源的共建要为系统留置必要的扩展内容，及时观察专业发展动态和听取学习者的反馈意见，确保定期可以对教学资源进行补充和更新，保障系统资源的可持续发展。

4  新媒体环境下开放教育教学资源共建的措施

4.1 完善开放教育资源共享机制架构

为了合理利用开放教育系统内中的各类教学资源，需要完善相应的共享机制架构，以便于充分调动系统内的资源，避免资源的重复建设和浪费，保障共享行为的可持续发展。共享机制的架构应包括共享标准、共享组织机构、共享方式、共享保障机制以及共享激励五个方面的内容。

其中，共享标准中针对共享平台、数据接口以及共享开放教育资源的建设标准进行了规定。而共享平台作为开放教育教学资源的载体和资源获取的门户，同时也是共享学习过程得以顺利开展的基础，它可以实现平台内优质教学资源的共享和使用，而且可以通过建立的共享协议，保障资源提供者的利益，促进资源的高效流动。共享方式则主要就开放教育资源的使用性质进行约束和规定，如是有偿共享教学资源还是免费使用等形式。共享组织机构指的是开放教育共享体系内部结构严密，能够相对独立运作的系统，通过严密的共享组织机构，可以有效运用各部分的能量，发挥组织系统的力量，从而达到系统的整体目标。在共享组织机构方面，我们可以借鉴其他国家开放教育的成功经验，以政府为主导，教育主管部门为主体设置类似于共建共享中心或小组，调控、管理与规范开放教育资源共享活动。共享保障机制指的是通过行政或法律层面的干预机制来维护共享平台的信息安全和知识产权，平衡各方的利益与矛盾，进而实现开放教育资源的共享共建。例如，通过共享保障机制，可以有效地遏制资源使用者将一些免费对公众开放的共享资源应用于商业用途来谋取一己之私利。共享激励是鼓励教学资源共建共享行为发生的手段，它通过公平、合理的利益分配来平衡开放教育资源共享所涉及到的资源建设者和其他权益人。

4.2 联合多种渠道组建支持联盟

开放式教育在我国的长远发展，要求人们从根本上强化教育资源共享的意识，充分发挥集群效应和各大高校开放教育的优势，一方面联合体系内的各大高校组成开放大学支持联盟，另一方面可以借助于社会各界企事业单位、图书馆等力量，推动优质资源的共建和共享。例如，早在2012年，国家开放大学就与哈尔滨、青岛等中心城市签署协议，成立了国家开放大学城市支持与合作联盟，共同推进学习型城市建设。另外，开放式教育还可以通过与大型企业及行业协会合作的模式，充分利用行业中的先进技术和专业人员等资源，形成行业支持联盟，实现各家优质资源的互补，促进优质资源的多向流动，最终提高资源的共享效率。

4.3 提高教学资源的使用效率

教学资源是以提供学习服务为目的的。因此，教学资源的共建要切实从学习者的实际需求出发，为其提供所需要的信息，提高教学资源的利用价值。在开放式教学模式中，由于学习者的年龄、知识结构、学习能力以及生活环境等方面都存在着很大的差异性，而且彼此对于教学资源的需求也是不同的，因此教学资源的共建需要考虑到资源的合理性和适用性。同时，相关课程教学资源建设后，还需要做好后续的跟踪和调查工作，通过收集学习者留言和评论等渠道及时了解对教学资源的意见，并作出相应的调整和完善，提高教学资源的使用效率。

4.4 加强新媒体技术的应用

强化新媒体技术在开放教育教学资源共建中的应用，是推广和发展开放教育的重要技术手段。以远程教学课程设计为例，可以借助于新媒体技术，针对不同学习者的不同需求提供动态服务。例如，教师以征集问题和需求的形式，由学习者自主在客户端发表内容，教师对其进行整合，最终形成辅助教学教材来为需求者进行讲解，从而提高学习者在教学活动中的参与度和积极性。又如，教师在通过远程课件进行授课时，可以将不同学习者历次登录的时间、停留时长、发言内容等信息进行保留，汇集到教师测评系统中，方便形成某个阶段的学习评价依据，实现对开放教学过程的客观评价和监督管理。

5  结语

资源共享一直以来都是我国教育领域着重探讨和需要解决的问题，它不仅是教育公平的影响因素，更是推动和促进建设终身学习和全民学习的学习型社会的基础。本文中重点探讨了开放教育模式下教学资源共建的相关问题。和几千年的传统课堂授课相比，我国开放式教育模式尚处于初级发展阶段，需要社会各界教育工作者在实践中不断地创新和探索，优化平台教学资源，完善平台共享机制，真正地达到处处可学、时时能学的效果。

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