基于微信平台的雨课堂和微格教学模式在微生物检验教学中的应用探讨①

宋波 孙艳 郭俊杰 赵丹 谭佳音 张晓杰

(1.齐齐哈尔医学院医学技术学院临床病原教研室 黑龙江齐齐哈尔 161000；2.齐齐哈尔医学院医学技术学院检验中心实验室黑龙江齐齐哈尔 161000； 3.齐齐哈尔医学院院办 黑龙江齐齐哈尔 161000)

随着医学课题改革的不断深入，深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”发展，多种新型教学模式涌现出来。“雨课堂”智慧教学工具就是近年来引入的“互联网+教育”大平台之一，让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”，通过连接师生的智能终端，全面提升了课堂教学体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。微格教学法又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

1 微生物检验学的主要特点

医学检验专业在临床学科中具有实践性强、专业知识广泛、与临床紧密结合的特点。微生物检验是医学检验专业学生重要的一门专业课，知识点冗杂多样、专业名词抽象难懂，学生难于记忆，不仅需要适应学科发展的需要，还需要考虑理论课与实验课教学的差异性，既需要具备扎实的理论知识储备，又要求学生具有自主学习的能力以及将知识运用到临床实践中的能力。传统的单纯传授式的教学模式，讲授模式单一，大多专注于某个细节的研究，虽然也可系统地完成教师预定的目标，但学生对知识的接受往往达不到预期，没有良好的教学效果，学生对本专业课程缺乏学习主动性，甚至有抵触情绪，难以主动学习的同时，削弱了学生对本专业课的学习兴趣。

2 “雨课堂”的介绍

2.1 雨课堂特点

雨课堂是清华大学联合学堂在线推出的一种新型教学模式，它将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，不需要另外下载其他的APP。教师在安装雨课堂的电脑上，点击Powerpoint的选项卡“雨课堂”，学生只要登录公众号，通过“微信扫一扫”就可以在手机端上登陆雨课堂，即可实现教师电脑端 Powerpoint 与学生手机端微信内容的同步，操作简单、使用非常方便[1](图1)。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，教师可以在课前将微课视频、案例、习题推送到学生的手机；课上，教师利用雨课堂软件使多媒体与手机同屏播放PPT，学生通过不懂反馈、限时发题、弹幕互动、随机点名等方式与老师互动，老师也可对表现优秀的同学进行红包奖励，极大地活跃了课堂气氛；课后，教师批改成绩，整理下载大数据，检验学习效果，将结果及时反馈。

2.2 “互联网 +”背景下“雨课堂”在微生物检验教学中的优势

2.2.1 构建了新的混合式教学模式

“雨课堂”公众平台与传统课堂有机结合，既可以加强了教师与学生之间的互动性、及时获得学习效果的反馈，也能充分发挥教师在教育教学过程中对学生的引导作用，实现教学做的有效结合，达到预期培养目标。

2.2.2 有效地开展课前准备及课后复习

学生在“雨课堂”公众号收到病例分析、预习或者课后作业后，通过手机登录进行新课预习及课后复习，学习方式便捷、灵活、不受时间和空间的限制，有助于加深学生对医学检验知识的理解，激发学生自主学习的兴趣，增强学生的成就感。

2.2.3 为师生提供完整立体的数据支持

利用雨课堂“签到”功能，师生互动随堂点名，统计学生出勤情况，便于督促管理学生按时上课。利用雨课堂“弹幕”和“投票”功能，收集学生对教师授课内容反馈的数据，教师根据反馈内容及时改进，课中和课后通过雨课堂向学生发放多样化的考试题，课堂测验简便快捷，随讲随测，教师统计成绩，下载数据，通过查看“学生数据”了解课堂习题学生的状态，提高学习效率[2]。

图1 雨课堂教学模式

图2 基于雨课堂与微格教学联合的教学模式

3 微格教学法的介绍

3.1 微格教学法

在我国80年代初引进的教学方法，是将微生物检验的实验内容以图片、文字、语音、视频的形式发到学生的微信群，引导学生查找相关资料。每位同学根据自己设计的实验步骤开展实验，同时进行要点讲解，组长用该学生的智能手机对其操作过程进行全程有声录像，组内其他几位学生按照手里发到的任务纸条关注该学生某方面的细节，如无菌意识、操作技术、熟练程度及讲解等，任务纸条每次轮换。在课程的后半节课，由辅导老师主持，通过微信平台将学生的录像发到学生的微信群里，学生回看自己的手机录像，先做自我评价，然后接受大家的总评，每组同学运用多媒体把每组准备的材料总结汇报，观摩者集体讨论评议，带教教师针对学生汇报的内容进行总结和完善，巩固了学生对本课程知识的把握。课后采用调查问卷和考试的方式了解学生对基于微信平台的微格教学法的体会，两组学生一起参加调查问卷。将学生的个人成绩和在讨论中的综合表现结合起来进行考察这种方法的优势，并提出改进意见[3]。

3.2 微格教学法的优势

国外学者[4]通过使用普通教学录像和微格教学法录像，研究发现微格教学综合技能分数高于普通方法，对提高技能操作及其监督具有可行性的研究价值，微格教学法对情境中压力缓解具有一定的作用，并指出在尝试减少压力时采用循证干预的重要性。国内学者研究发现，微格教学能够激发学生的兴趣和热情，提高学生的思维能力，帮助教师产生创新的教学理念，提高教学质量，研究结果为在各个学科推广这种组合教学模式提供了科学严谨的理论基础。

4 基于雨课堂和微格教学法的混合式教学模式在微生物检验教学中的构建

通过雨课堂和微格教学法的教学模式方便了教师与学生之间的沟通和交流，通过弹幕互动、录播视频等方式，提高学生学习的积极性，且学习不受时间和空间限制，真正实现了“互联网 + 教育”的理念，满足学生个性化发展的需求（见图2）。

基于微信平台的雨课堂和微格教学模式充分调动学生的积极性，使学生的理论知识更加丰富，训练了学生的临床思维能力，培养创新能力和实践操作能力。通过学生之间以及师生之间互动，为临床沟通能力的提高打下了基础，是一种对教学改革具有重要意义的教学方法，有利于推进学院教育教学改革,使学生分析、解决临床问题的思维能力得到极大的提高。