让学生走上讲台的生物化学实验的教学实践

纪朋艳 刘玉莲 李庆华 李娅

摘   要：实验是生物化学教学中的重要组成部分，丰富实验教学手段以促进学生学习兴趣。为了达到尊重学生的个性化学习，增强学生的自学能力，注重学生能力培养的目的，在生物化学实验教学中采用让学生走上讲台的教学模式。本文从实施方法、实施效果、实施后的思考等三个方面进行了改革总结，以期达到发扬可取之处，改进欠妥之处的目的。

关键词：学生走上讲台  生物化学实验  实验教学

中图分类号：G642.4                                文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0181-02

国家教育事业发展“十三五”规划指出以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革且取得了显著成就，仍存在个别突出问题，科学的教育理念尚未牢固确立，促进学生全面发展的育人模式与环境有待完善。

生物化学实验作为一门操作为主的实验课程，理论知识点相对少，那么如何利用此特点，既不增加学生的过多学习负担，又能让学生在此过程中慢慢养成会学习、爱学习、终身学习的习惯，及在课上更好地进行实验项目的操作，提高动手实践能力？本教研室在临床医学专业生物化学实验教学中进行了两年的让学生走上讲台的教学实践，在此实践中有收获、有思考，总结如下。

1  实施方法

（1）下发提纲。除了常规的通过网络给同学们分享相关视频、课件、资料、学习参考网站。我们考虑到作为二本院校的学生，学习能力可能相对差，而且作为医学院校的学生课程多、任务重，另一方面也为了让学生的预习有一定的重点，以便更好地把控课堂教学内容，针对不同的实验项目设置不同的提纲。例如，对于血清白蛋白的分离提纯和定量实验项目，我们设计了如下提纲：一是整个实验的流程是怎样的。这个项目的设计是为了让学生从大体上了解实验流程，学有余的学生可以查找资料，思考实验为什么这么设计、这样设计的好处，还可以怎样设计。二是什么是盐析，盐析的原理;三是什么是层析，层析技术的分类、分子筛层析的原理;四是什么是離子交换层析，离子交换层析的原理;二到五的项目的设计是基于让学生更好地把握实验当中的重要实验技术，以便为将来的实验研究和进一步深造打下良好的基础。五是柱层析的操作过程;六是紫外定量蛋白质含量的原理及优缺点，蛋白质含量测定还有哪些方法，各自的原理和优缺点。提纲设置将主要问题集中起来，让学生的学习有的放矢，减少课下准备量，不至于产生厌烦、焦躁心理。

（2）一个实验台的同学做为一个团队。针对我们学校生物化学与分子生物学实验室的现状，每个实验室有6个实验台，每个实验台4～6名同学组成一个互相帮助、互相提高的团队。团队成员分工协作，围绕中心论题查找资料、进行相关视频学习、制作汇报课件。我们每次课下发的提纲主要问题也对应六个，每个组别都需要围绕问题提纲做好预习、学习，另外需要根据实验组号做好相应编号提纲的演示课件。这样做的目的一个是增加学生们的自主学习能力，另一方面也减轻同学们的课业负担。作为医学院校的学生，课程多任务重，在这样一种情况下，我们考虑的是既让学生学习到知识，又不至于增加较高的难度。另外为充分调动学生自主学习积极性，避免只有主讲学生积极备课情况的发生，每组授课的具体主讲人由老师上课当天随机决定，主讲同学讲完后，团队同学可以做补充说明。

（3）提问、讨论贯穿其中。主讲同学讲明白了吗？其他组的同学听明白了吗？随之进行的提问、讨论非常重要。如果其他组同学表示说哪里没听明白，讲完可以向汇报组同学提问，汇报组的同学进行解答，解答不出全班同学讨论，如果还没有完全解决，老师进行解答，直至问题解决。如果其他组的同学表示听明白了，那么老师可以从全班随机提问几个同学，来检测学生的实际掌握情况及加深学生对知识的理解。

（4）教师总结。六组同学汇报讲解结束后，教师进行总结。首先，教师作为课堂的指导者、主导者，指出学生在教学过程中的优点和不足;接着教师根据全班同学的掌握情况进行教学内容的知识要点的概括，补充和完善学生讲解的不清晰、遗漏之处，指出并纠正学生出现的错误，达到巩固学习效果的作用;再次教师根据 PPT 制作水平、学生讲授水平、应对提问能力、知识点掌握情况、团队配合协作能力进行各小组的评分作为实验成绩的预习分数。

2  实施效果

（1）学生的听课注意力明显提高。之前教师在讲台上滔滔不绝讲解时，学生有的在听，有的玩手机，有的身在心不在。现在学生自己走上讲台，不仅讲解的团队精力集中，其他团队的学生愿意学习的想再听听别的同学怎么来讲解表达的，进行进一步学习;不愿意学习的因为不知道什么时候老师就会问到自己，也是全神贯注听讲。

（2）学生表现自己的意愿更加强烈。大学生在上大学期间， 强调自主意识， 并不断对自己的未来进行规划， 有很大一部分学生都知道独立和自主， 且自觉地去完成学习。让学生走上讲台的教学方式，使学生从台下走到了台上，被赋予了组织者的身份，这一角色的互换使学生产生较强的好奇心和参与愿望，调动了学习的积极性，他们中的大部分同学非常喜欢利用这个平台展示自己、表现自己。

（3）掌握知识的效果得到较大提高。传统教学老师讲、学生听，学生处于被动学习状态， 没有听下去的耐心， 学习积极性低，对于教师多次强调的注意事项学生也不够重视， 在实验过程中经常犯一些不必要的错误， 导致实验失败。而让学生自己去讲给其他的同学听，知识不仅进行了记忆，而且进行了内化吸收、输出。对于听的学生，因为是自己的同学去讲，更多了一份期待、鼓励、支持，所以听的也很认真。

3  实施后的思考

毫无疑问，让学生走上讲台的新颖教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，学生由被动接受到主动学习，实现了由“学”到“教”的身份转变，也提高了学生传播知识的责任感。但是如何让更加多的同学爱上这种学习方式，并心甘情愿地、积极热情地投入到这种学习中，而不是为了完成老师的任务而完成学习。这是在今后的教学中应该努力的方向。

实践发现学生走上讲台对相关实验原理、实验技术等知识点进行讲解、讨论，教师再总结补充，花费的讲授时间相对老师单纯讲解会多上三分之一，那么在内容多、课时紧的生物化学实验课中，如何更好的解决这个问题呢？鉴于在生物化学与分子生物学实验中经常会出现等待的时间，根据这个特点，可以在学生等待的时间进行下一项目的讲解学习，这样不仅会利用好碎片时间，而且因为讲完就进行实验，效果会更深刻。另外笔者认为，学生的课后总结也应该成为常态，这样不仅可以进行实验思路的梳理，而且可以就实验中出现的问题进行反思和总结，以便于完善和提高！

让学生走向讲台不仅可以激发学生学习兴趣，还可以增强学生的自主学习能力，在生物化学实验教学中可适当增加让学生走上讲台的机会，让学生们愉快、自信的向同学们讲出自己对课程内容的学习和感悟！

参考文献

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