试论技校数学教学如何与专业教学结合

戚其平

摘   要：扎实的数学知识基础和良好的数学应用能力，是技校学生有效开展其他专业课程学习所必不可少的条件之一。促进技校数学教学与专业教学相结合，可以让学生感受数学科目的实践性，认识学好数学的重要性，从而激发他们在数学学习上的积极性和主动性，改善数学教学的水平，促使技校数学教学与技校整体教育目标相吻合，以此让数学教学成为技校更好达成技校向就业市场输送高素质复合型人才教育任务的强大助力，增强技校数学教学实效性。

关键词：技校  数学教学  专业教学

数学是技校课程体系中一门全体学生必修的基础性课程，学习数学可以使学生的发散性思维能力和逻辑思维能力得到充分锻炼[1]。由于技校学生与普通高中学生之间存在诸多不同，且技校的人才培养目标也不同于普通高中，因此势必要改变当前技校数学教学沿袭普通高中数学教学模式和方法的局面，促使技校数学教师认识到技校数学教学不能拘泥于分析数学理论知识，而应与技校专业教学相结合，结合不同专业的具体学习内容，在实际数学教学过程中有所侧重，以此让数学教学更符合技校学生的实际情况，并以数学教学促进专业教学顺利开展。从上述认识出发，本文主要对“如何实现技校数学教学与技校专业教学”这一问题展开思考和探究，力求为技校数学教师提供可操作的建议。

1  全面把握技校学生数学学习特征，采取分层分组教学方法

依据学生的数学学习特征进行数学教学方案设计，充分尊重学生间客观存在的差异，让数学教学更具针对性，才能有效促进技校数学教学与专业教学实现结合。否则，技校数学教学就会偏离学生的实际需求和实际接受能力，难以激发学生的数学学习兴趣。为此，技校数学教师应认真把握学生的性格特征、对于数学科目的兴趣、过往数学学习过程中所展现的积极性，并与学生展开深入沟通交流，了解学生在数学学习中遇到的问题与困惑，然后分析学生最近三次数学测试成绩，计算其平均分，综合以上各方面信息展开分层分组教学，其中，分层教学是指依据学生的实际数学学习能力、学习水平将学生分成不同层次，为不同层次的学生设置不同的数学教学目标，并在实际数学教学过程中采取不同教学策略;分组教学则是指建立数学学习小组，通过搭配不同层次的学生来保证组内差异性，以此实现小组成员优势互补。

例如，教师可以将过去三次数学测试平均分在85分以上（包括85分）的学生初步分入A层，将平均分在70～85分（包括70分）之间的学生分入B层，将平均分在70分以下的学生分入C层，然后结合其他方面的信息对于初步分层结果进行调整，再依据分层结果建立数学学习小组，保证“组内成员数学水平各自不同，组间数学水平基本一致”，从而为后续其他教学措施打下良好基础。

2  加强数学教师与专业教师合作，开发数学校本教材及课程

促进技校数学教学与专业教学相结合，关键在于让专业教师参与到数学教学的各个环节之中，加强专业教师与数学教师之间的合作，让专业教师与技校数学教师一同制定数学教学方案、数学教学大纲，并与数学教师一起编写体现学生专业学习特色的数学校本教材，只在其中编排本专业所需要的数学知识[2]，这样数学教师在面向不同专业的学生时，就可以使用不同的校本教材，让数学教学更具针对性，更符合学生的实际需求以及专业教学对于数学教学的需求。体现专业教学特色的数学校本教材应包含以下几个模块：章节学习目标，说明通过学习本章节应掌握的数学知识以及对于专业学习的意义;章节主体知识，编排本专业最需要的数学知识;主题探究活动，让学生依据在本专业所学数学知识，完成一项专业实践方面的主题探究;章节知识总结，帮助学生巩固复习。

例如，在技校数控专业教师与技校数学教师共同开发校本教材时，就应从数控专业的实际需求出发，在校本教材中重点突出三角函数、解析几何、微积分以及向量这几个模块的数学知识[3]，并设计应用这些数学知识进行数控专业计算和处理的主题探究活动，以此让校本教材更符合数控专业学生的专业学习特点。

3  借助多媒体信息教学手段，创设具体数学知识应用化情境

促使学生感受数学科目的实践应用价值，是培养学生数学学习兴趣的有效方式。围绕某一具体数学知识点，结合该数学知识点在学生所学专业中的应用情况，利用多媒体信息教学手段，为学生创设出应用化数学教学情境，并在情境中展开相关数学知识的讲授和相关数学案例的分析，有利于加深学生对于该数学知识的理解，并认识数學在本专业实践中的应用价值，从而产生学好数学的动力，减小教师开展数学教学的阻力。教师应找准数学知识与专业实践的契合点，并认真筛选互联网上的教学资源，选择与教学目标最为相符的内容作为多媒体课件素材，从而使多媒体课件更能体现数学知识在学生专业中的应用、更具实践性。

例如，在开展面向技校设计专业学生的数学教学时，教师就可以围绕“黄金分割法”这一具体数学知识点，寻找世界名画、名建筑中的黄金分割法应用，搜集相关图片，比如米开朗琪罗《创造亚当》、古希腊帕特农神庙的图片，创造出“黄金分割法”的具体教学情境，然后为设计专业的学生分析其中黄金分割法的应用，以此使学生感受黄金分割法这一数学知识点对于设计专业实践的意义，再教给学生计算黄金分割比例的方法，以此减小学生理解黄金分割法的难度，提高学生学习和掌握黄金分割法的兴趣。

4  引入行动导向教学法，设计并开展丰富主题实践探究活动

行动导向教学法，顾名思义，就是以促进学生行动为目标的教学方法。行动导向教学法应用于技校数学教学之中，教师先将教学内容设计成项目任务的形式，然后引导学生通过独立思考和自主探究完成项目任务。因此能够有效促进学生开展实践活动，并在实践中结合所学数学知识和专业知识。在完成分层分组和校本教材编排以及应用化数学教学情境创设之后，教师就可以根据校本教材中的主题探究栏目，设计项目任务，然后让学生以小组为单位参与实践活动之中，促进小组成员在实践中实现数学教学和专业教学的结合，并促使他们在小组交流讨论的过程中实现思想碰撞，激发更多在专业实践中创新应用数学知识的灵感。

仍以“黄金分割法”为例，在技校数学教师完成相关数学知识和方法教学后，就可以组织设计专业的学生以小组为单位开展“黄金分割法与设计”主题实践活动，为设计专业的学生安排如下项目任务：（1）请总结本组在学习黄金分割法后对于设计的新感悟;（2）请搜集黄金分割法在设计作品中的应用案例，并结合黄金分割比的相关知识算出具体数据;（3）请共同以黄金分割比的相关知识开展一次联合设计。在学生完成上述项目任务之后，教师再组织各个小组进行交流分享。

5  结语

总而言之，基于实现技校数学教学与专业教学结合的重要意义，技校数学教师必须转变轻实践而重理论的教学倾向，突破过去沿用普通高中数学教学模式的做法，通过分层分组教学、与专业教师共同编写特色数学校本教材、引入多媒体技术创设具体数学知识点的应用化情境、设计项目任务并组织学习小组参与主体探究与实践这些策略来促进数学教学与专业教学深度融合，从而最大化实现数学学习对于学生专业实践的价值。

参考文献

[1] 马启建.谈技校数学教学的问题与改进对策[J].数学学习与研究，2017（1）：59.

[2] 姜永华.关于技工学校数学教学的几点思考[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会[C].2016.

[3] 张力民.浅议技校数学在数控专业中显性与隐性的作用[J].数学学习与研究，2017（23）：53.

[4] 李国惠.浅析技校数学教学模式创新[J].现代经济信息，2016（12）：459-460.