行动导向教学在中职机械加工教学中的应用

于海洋

摘   要：随着社会的不断进步发展，对中职人才的培育工作也开始提出了更深层次的要求，要求现在的学校教育能够有效地应用理实一体的教育方法，特别是在机械加工专业教学中，应当更多结合课程内容本身所强调的实践性。在中职机械加工教学中引入行动导向的教学方式，帮助学生在掌握好专业课程理论知识的同时，更多地进行实践操作训练，做中教、做中学，从而有利于将学生培养成为一个全面发展的人。本文主要就行动导向教学法在中职机械加工教学中的有效应用，展开深入探讨。

关键词：行动导向教学  中职机械加工  教学应用

行动导向教学法的应用，实际上已经在多个教学领域内实现应用了，并且从实际进行成果上来看也取得了不少的成就，在行为导学教学方法的指导下可以帮助学生更好地去理解课程内容，同时灵活地将理论知识运用到实践中去，从现实意义上实现了理论服务于实践创造的宗旨，促使学生不断提高实践创作能力。

1  行动导向教学

行动导向教学也称行为导向教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。有的认为是一种教学方法，有的认为是一种教学理念，笔者认为作为一种教学理念更恰当，核心是让学生“动”起来。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。主要包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。其教学方法实施的基础 = 用心+用手+用脑（职业活动）。

通过行动导向教学的实施，让学生逐渐意识到知行合一的重要性，并且通过行动导向教学方法的开展，更多地将学生作为教学任务开展的主体，作为课堂的核心，让学生自主地去完成教学任务，然后由全体学生对完成的任务进行共同评估，包括以老师为主的专业性指导和以参与者为主体的反思探讨，在师生有效的互动以及交流学习过程中，帮助学生真正意义上掌握机械加工的原理，以及机械加工的步骤，在实践的过程中也可以帮助学生有效地提高动手实践操作能力，再次巩固理论、实践以及注意事项。因此，无论是从行动导向教学法的内容涵盖范围、实现过程、还是教学的意义上来看，都对学生的持续健康全面发展有着深刻的积极意义，因此在强调实践动手操作的中职机械加工的课程开展中，更加应当注重对于行动导向教学法的应用，更加关注学生学习的主体创造性，鼓励教师和学生之间更加平等、友善的互动交流，帮助学生更好地解决问题，提高实际操作能力。

2  行动导向教学法在中职机械加工中的运用

行动导向教学法在中职机械加工中的运用，需要强调两方面的内容，即理论和实践相统一，转变传统的灌输学生知识的理念，而开始采用以学生为课程设计参考核心，以学生为主体，鼓励、协助学生完成教学任务，更多地培养学生的动手能力，一方面有助于加深学生对于理论性课程基本知识内容的深度理解，另一方面在实践的操作过程中，可以让学生在自己动手的过程中理解机械加工的原理，同时亲身的体验经历也会最大程度上激发学生的兴趣，促使学生化被动为主动地学习，从而更好地提升课程效果。

2.1 确定目标

在确定机械加工课程目标时，教师首先应当从更长远地角度下思考机械加工专业的未来发展趋势，更多地融入职业生涯选择的新思考，将其归入教学目标设置的考量范围之内，同时符合素质教育课程标准下对于中职机械加工课程的目标规范，在完成教学目标任务的基础上，设置更多的学生实践动手参与环节，保证学生的主体性特征能够在课堂上有效的体现出来。教师应当明确要通过该课程的开展帮助学生理解工艺学基本内容，比如钳工实训攻螺纹的学习，教师设定任务情景，学生分析任务情境，明确工作任务，课程设计的目标中应当囊括多种加工方式的学习。其次，教师应当结合加工工作未来的走向为学生制定有专业性的方向。

2.2 分组合作

学生分组合作，查阅资料获取信息、制定方案、优化方案、作出决策、按决策实施任务。对于攻螺纹的刀具的选择，结合机械加工的特殊性，更加注重实践操作的有效性，在对于中职机械加工教学的课程设计中要更加注重学生理论和实践的有机结合，同时关注到学生的个体差异性，以及每个学生的能力、个性，以及兴趣的不同，将分组变得更加科学，考虑到小组中各组成员之间的差异性因素，教师在进行分组时，需要更多地从能力上的互补、性格上的互补，以及兴趣之间的互补进行考虑，让学生在小组中都能够找到自我的个体价值，同时好的分组可以促进学生之间的情感交流，通过有效的交流模式的开展可以帮助学生在小组活动中，完成个人所负责的工作内容的同时，了解机械加工的全过程，实现教学目标对学生所提出的基本要求。分组合作，在增强学生合作意识的同时，也让学生以组的形式展开了竞争，将小组合作最终的产成品进行展示、比较，从而让学生在完成本组任务的同时更加关注产品完成的质量，机械加工的细节性问题。

2.3 教学开展

教学的实际开展，是最终落实到教学任务实践上的一项重要环节，所有教学目标的设定以及小组的分配，都是为了最终更好地服务于教学计划的实施，故教学开展这一环节，在整个机械加工教学安排中占据重要地位。教师应当首先根据事先准备的教学目标进行教学设计，引导学生对相关问题所涉及的知识性内容进行学习，可以包括教师的直接讲述、资料的查询、小组的讨论等多种方式进行第一步的提前准备预热;其次，在进行机械加工训练中，教师可以通过视频导学的方式帮助学生了解机械加工的流程，协助学生完成机械加工的练习，对学生在实际操作过程中操作的规范性进行审评，指出不规范之处，帮助学生快速改正，同时提醒学生们注意到加工质量的影响因素，如切削参数的选择、润滑剂的选用等。最后，在教学开展的最后环节，进行教学成果的展示，即将学生的作品进行公开展示、评价，通过课堂展示让学生首先進行自评、然后是互评，到最后老师给予的专业性评价整个过程，一方面可以让学生意识到自己作品的不足之处，一方面通过作品的点评，能够让教师更加全面的了解学生学习的进度以及不足之处，为之后的备课以及细节性指导提供科学有效的参考，从而提高教学整体质量。

2.4 过程性评价

对学生作业的过程性评价而不是单单结果性评价，也是一种关注学生的职业能力和职业素养体现，这同时也是我们所强调的行动导向教学法中对学生主体性关注的要求，建立起一个多元化的考核体系架构，不仅可以帮助教师更全面更深入地去了解学生学习情况，同时也能帮助学生在学习、在实际操作应用的过程中建立起更强的信心。结果性的评价固然是便捷的，但是对于学生来说存在片面性，过程性评价在机械加工教学中的应用不仅能激发学生的学习动力，还能增强学生学习信心。

3  结语

行动导向教学法在中职机械加工教学中的应用，不仅有利于机械加工教学的更好开展，同时有利于提高学生机械加工的实操能力，故要求中职在开展机械加工课程时，不断提高对行动导向教学法的重视，明确理论教学和实践相结合的重要性，同时强调行动导向教学法在中职机械加工教学中的运用，需要着重从确定目标、分组合作、教学开展、过程性评价这四个方面实现。

参考文献

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