高校大学物理教学与专业教育相结合的教学改革探讨

唐德龙

摘   要：物理是大学学科中逻辑性极强的一门基础课，而且大学物理与其他学科也有一定的关联性。这门学科需要学生具备极强的逻辑思维、物理思维以及专业思维，而且学生在学习的过程中也要对物理知识有一定的创新探索能力，能在物理学习中挖掘出新的知识。为了更有效的掌握物理知识，教师需要结合物理学科与其他专业学科的关联性特点，将物理教学与专业教育有效结合，创新物理教学的新模式，进而有效提升学生对物理学科学习的积极性。

关键词：大学物理教学  专业教育  有机结合  教学改革

物理作为大学理科的必修课程，能够有效培养学生的科学创新思维和探索知识的能力，它能够将自然科学与工程技术学科有效联接起来，比如它与数学、化学、生命科学等学科紧密联系在一起，能够进一步培养学生的科学素养[1]。当前从高校大学物理教学实际情况来看，课堂教学仍然是以理论知识教学为主，教师在教学中着重点在物理学科，与专业课程的结合性较差，学生对物理教学兴趣较低，也没有真正领悟到物理知识的本质。因此，高校在开展物理教学时，应该注重因材施教，转变传统教学模式和教学理念，注重培养学生的逻辑思维能力和自主创新探究能力，培养学生成为具有科学素养的物理人才。

1  高校大学物理教学现状

1.1 学生对物理学科的专业了解不足

大学物理作为基础性研究学科，其研究的内容本身就极为抽象，而且物理学科由于其学科特性在教学模式上并没有较大的发展空间[2]。许多学生在大学的物理学习中对其重要性并不清楚，对自己的专业也不够了解，在专业思想教育方面存在较大缺失，而且很多学生也认为物理知识对自己以后的发展并无用处，所以在物理课上并不认真学习，课下更不会进行复习巩固。在大学物理课程学习中，学生普遍是为了学分而学习，并不注重学科的重要性，对物理学科也没有学习兴趣，致使学习效果较差，也会影响以后其他专业课的学习。

1.2 物理教材较陈旧

当前，我国高校的物理教材依然是传统的旧教材，主要包括电磁学、力学等内容，现代物理技术所涉及的内容较少，而在物理发展前沿的相关内容上也涉及不多，并缺乏理论知识在实践生活中的应用内容，尤其是与专业相匹配的应用内容更是少之又少[3]。物理教材缺乏与其他专业的关联，将不利于高校培养具备综合素质的人才。物理教材过于陈旧，其课后习题也没有创新，而且这种专业性较强的物理教材并不适用于大一新生的课堂教学，另外物理教师对各专业知识的了解并不全面，所以在结合专业教育进行物理教学也存在较大难度。

1.3 物理教学模式和教学方法过于传统

我国高校大学物理课堂教学仍在采用传统的灌输式教学方式对物理知识进行讲授，这种方式使原本就很抽象的物理知识通过教师单方面的讲授更加枯燥，学生在物理课堂中依然在被动的接受教师所讲授的物理知识，致使物理课堂氛围沉闷，学生对物理教学没有参与的积极性，甚至会出现厌学的心理[4]。随着信息技术的发展，在物理课堂教学中开始运用多媒体技术，教师需要依据教学重点制作精良的教学课件，在课堂上利用多媒体进行重点知识讲授，但这种教学方法必须与传统教学方式进行有机结合，这样才能提升教学质量。但在实际教学中，教师并没有将多媒体教学与传统的板书教学进行有效结合，教学形式较单一，特别是在教学中没有依据学生的学习基础和学习能力选择合理的教学模式和教学方式，并没有做到因材施教。

2  大学物理教学与专业教育相结合的创新改革策略

2.1 依据大学生物理学科学习现状，合理开展专业思想教育

大学物理课程在学生刚进入大学校园时就已经开设，但此时的学生由于刚步入大学生活，对物理学科的专业知识了解不多，也就不会认识到物理学科与其他专业学科的关联性[5]。针对学生缺乏专业思想、对物理学科不够重视等问题，专业教师需要及时对学生进行专业思想灌输，使学生对自己所学习专业的背景知识有所掌握，也能知道所学专业与物理知识的关系，这样学生就能对所学专业有一个整体认识。另外，刚步入大学校园的学生对物理学科的认知还处于高中阶段的水平，还不能意识到大学物理与高中物理的明显差异。大学物理所涉及的范围极广，而且其专业性也较强，物理教师在教学时更注重采用更加专业的教学方式进行课堂教学，同时为了更好的调动学生的学习积极性，会更注重专业思想教育。但培养学生的学习兴趣需要一个漫长的过程，教师在教学中要循序渐进的对学生进行引导，并在教学的过程中运用物理知识的实践性潜移默化的影响学生，促使学生在物理知识学习的过程中提升理解能力和探索能力。比如，有些学生本身学习的就是物理专业，而大学物理课程与高中物理课程的教学内容毕竟存在差异，在大学物理教学中着重培养学生的科学素质，教师在讲授电磁学的相关知识时，首先让学生认识到物理专业中本身就涉及到电磁学的基础知识，如电路、信号与系统等。然后教师据此引导学生认识到大学物理与物理专业教育之间的关联性，进而明白大学物理课程的基础性作用，据此学生也能更积极的投入到自己的专业基础课的学习之中。

2.2 结合专业特征，合理选择物理教材

大学物理教材使用年限较长，教材内容过于陈旧，现阶段的大学物理教学中并没有与之相适应的物理教材。在大学物理教学中，其教学方式注重专业化，所以在教学过程中主要以物理教材为依据，而学生是来自于不同专业，他们需要学习到物理的专业性才能提升自己的综合素质，因此物理教师必须依据学生的专业和学习情况采取相应的教学方式。教师需要对物理教材进行重新选择，只有选择专业化的教材才能培养出专业化的人才，必要时教师可以自行编制教材，但一定要安排一些专业知识掌握全面且深入，同时也具有丰富教学经验的优秀教师进行教材编辑，然后在教學中先试行一段时间，经过几次修订逐步完善教材后再出版，增强教材的实用性，这样就可以有效拓宽学生的知识面，并对学生进行有效的专业化物理教学。

2.3 依据教学内容明确教学的侧重点

在大学物理教学中，教师要以物理知识体系完整为基础，对学生所学习的专业课程进行全面分析，掌握这些专业课程与物理知识之间的关系，然后再依据学生的专业对物理课程的侧重点进行讲授，在教学中要突出学生所学专业的特征，并据此进行物理教学内容侧重点的明确，同时适当的对教学内容进行增减[6]。在物理教学内容明确的过程中，需要依据学生所学专业的学习计划选择物理教学内容，比如学生在学习物理专业中的电磁学课程时，那么在物理教学中则需要侧重讲授电磁学的相关内容，相对来说力学和热学的相关内容与专业课程的联系较低，则不会成为教学重点。物理这门学科本身涉及的教学范围较广，而学生的专业不同对物理知识的学习倾向也会不同，通过对教学内容的侧重点进行有效规划，促使物理教学与专业教育紧密结合，并在教学中依据学生的专业选择相应的教学方式，这样能够有效提升大学物理教学效率。

2.4 创新教学方法，丰富教学手段

随着教育改革的深化推行，在课堂教学中教师正在积极创新教学方法，针对不同专业的学生采取不同的教学手段，确保在有效教授理论知识的同时，也能够充分调动学生的積极性和学习兴趣，对物理知识有深入研究的欲望，这样才能推动物理教学的不断发展。物理教师在选择教学方法时需要以教学内容为前提，传统的教学方法并没有结合学生的专业进行物理知识的合理渗透，导致教学效果不是很理想。因此，教师需要注意在授课时将教学内容与学生的专业特点相结合逐渐引入，选择与专业相符的教学方法，并将所学内容与专业相联。比如对物理专业的学生进行电磁学相关知识的教学时，由于电磁学的概念和方法较多，理解起来也很复杂，教师在物理课堂教学中进行电磁学相关知识讲授时，需要转变教学模式，丰富教学方法，注重学生对知识的理解，可以将传统的教师讲授法改为启发式或者讨论式教学，引导学生在电磁学的学习中自己发现问题，将大学物理的重点知识与本专业中的电磁学知识进行总结和分析。此外，在课下针对本课程所讲的电磁学的相关知识，要求学生结合大学物理知识进行专业性总结。另外，教师可以利用多媒体技术对物理知识的相关现象通过视频或者动图展现出来，通过模拟和演示能够使学生深刻理解物理知识，并体会到物理现象的奇妙，进而激发学生的学习兴趣，提升物理课堂教学效率。

3  结语

综上所述，大学物理教学与专业教育的结合还存在一些问题，物理教师加强对二者有机结合的重视，并在教学中转变教学理念，丰富教学方法，依据学生专业进行物理教学内容侧重点的选择，并在教学中突出物理知识与专业教育相结合的重要性，以此培养具备综合素质的人才。

参考文献

[1] 谌雄文，施振刚，杨朋，等.大学物理教学的数理融合方法探讨[J].教育教学论坛，2017（30）：198-199.

[2] 冯炎尧，汪小刚，陈均朗.新高考模式下的大学物理与中学物理有效衔接的研究[J].课程教育研究，2018（1）.

[3] 张玉强.新工科视域下大学物理课程教学改革思考[J].高师理科学刊，2019（2）：95-98.

[4] 宋逢泉，李国祥，赵瑛，等.从创新创业教育视角谈大学物理混合式教学模式改革——以合肥工业大学为例[J].物理通报，2018（8）：5-8，12.

[5] 毛仕春.应用型人才培养模式下大学物理课程教学改革的探究[J].教育教学论坛，2017（33）：111-112.

[6] 梁芳.关于独立学院大学物理实验教学改革的探讨[J].考试周刊，2019（21）：159，161.