基于对分课堂教学法的《天然药物学》课程设计

刘大伟

摘   要：在讨论PBL教学法、翻转课堂、讨论式教学法和对分课堂教学法的基础上，阐述了基于对分课堂教学法的《天然药物学》课堂教学设计及其成绩考核设计，以改善学生学习现状、提升学习成效和综合学习能力的目的，为对分课堂在高校的应用积累经验。

关键词：对分课堂教学法  天然药物学  课程设计

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）01（a）-0226-02

《天然药物学》是药品经营与管理专业的一门专业必修课，课程任务是使学生掌握天然药物学的基本知识和基本技能，具有初步的分析、鉴定天然药物真伪优劣和解决实际问题的能力，熟悉常用天然药物性味功效和临床应用等基础知识。常规教学方法以教师为主体，师生间缺乏深入交流沟通，学生心理依赖性很强，被动学习成为学习常态，难以将抽象理论应用到具体实践中，无法将理论知识升华为解决问题的实际能力。常规教学方法没有充分体现学生的主体地位，没有突出对学生实践能力与创造性思维方面的培养。《天然药物学》课程实践性非常强，强记内容很多且易混淆，增加了学习难度。为提高学生学习兴趣和实际应用能力，教研室成员进行了很多教学方法的探索。课堂设计在提高学科教学质量中具有重要作用，在讨论PBL、翻转课堂、讨论式教学和对分课堂教学法基础上，阐述基于对分课堂教学法的《天然药物学》课程设计。

1  相关教学方法和对分课堂教学法简介

1.1 相关教学方法简介

在教学过程中，尝试应用PBL教学法、翻转课堂、讨论式教学等方法。

PBL教学法是国际较为流行的教学方法。该教学法通过设计真实任务，让学生置身于复杂有意义的问题情境中，通过自主探究和合作来解决问题，能将单纯传授知识转变为传播知识，培养学生解决问题的能力，但学生抱怨课前准备耗时和精力远多于常规课堂学习，老师困于课程评估难度大、大班授课班级分组后很难兼顾所有学生。

翻转课堂即学生课前观看魅力独特的视频学习新内容，更能吸引学生，在教师辅导下参与课堂讨论，深入理解学习内容。体现了“以学生为中心”的教育理念，在课堂交流中能提高学生的语言表达能力和合作能力、发展个性、培养创新精神，但对教师视频录制和处理能力的要求较高，学生课外自主学习要求教师在线答疑，要求教师信息素养较高。

讨论式教学以启发式教学作为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。讨论式教学不适于大班授课班级，要求教师具有很高的学科素养和课堂把控能力。教师讲授后，随即学生对授课内容展开讨论，“即时讨论”违反了学习过程中基本的心理学规律，学生尚未透彻理解、没有时间思考、消化和吸收刚接触的新内容，难以提出深刻的问题和自己的观点，讨论缺乏深度和意义，很难取得良好的课堂效果。

1.2 对分课堂教学法简介

对分课堂教学法是一种简单易行、以学生为中心的教学法，为复旦大学心理系张学新老师提出的课堂改革新模式。将心理学智慧应用于教育教学实践，通过调动和发挥学生学习自主性，降低教师教學负担，改善教学效果，提高教学质量。

对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。即对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称为PAD课堂。从2014年起，经过几年推广，对分课堂迅速走进基础教育和高等教育的教室。

对分课堂目前已经覆盖上千所高校，成为与“慕课”、“翻转课堂”等最新教改模式相提并论的热门话题。相较于传统课堂，对分课堂在提升学生学习成效、增加学生交流互动、促进教学相长、增强学生自主学习能力、沟通表达能力等方面有显著的优越性，但在具体实施过程中会依据课程的不同、教师教学能力的不同、学生综合素质的不同而影响对分模式的应用效果。因此，应重视基于对分课堂教学法的《天然药物学》课堂设计。

2  课程设计

根据教学目标运用对分课堂教学法对课程的部分教学内容进行设计，并对活动流程及学习评价进行设计。

2.1 课堂教学设计

对分课堂教学法的亮点表现在讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节，教师应根据授课内容的不同和实际需要，实时灵活调整对分内容所用的时间。

《天然药物学》包含的信息量较大，能够当堂内化的单元教学应采取当堂对分的形式，反之难以实现课堂当场内化的单元教学应采用隔堂对分的形式。

实例型教学内容对分课堂教学设计基本步骤：（1）教师系统讲授理论知识;（2）每小组学生分析讨论教师分配的实例;（3）每组派出学生代表讲解实例涉及知识点的应用;（4）教师总结各组讨论结果，可简要描述为讨论总结。这种课堂教学设计能在应用的分析和设计过程中有机结合理论知识，促使学生认识到理论知识在实践中的重要性，增加学习兴趣和积极性，促进学生通过实例应用的分析环节进一步理解和消化知识点。

教师全部讲授并列（平行）型教学内容，内容繁杂，讲授后面几个知识点往往枯燥无趣。对分课堂教学设计的基本步骤为：（1）教师精讲并梳理中心知识点及其基本框架，详细系统讲解第一部分内容;（2）每小组学生以同样的方法自主学习其他平行知识点，深刻理解所有并列知识点;（3）教师梳理学生的讨论结果并归纳知识点，可简要描述为讨论总结+知识点梳理。这种课堂教学设计，教师不需要完整详尽讲解所有并行知识点，通过教师的积极引导，促使学生主动探索，提高学生的参与度，即达到“授之以渔”的目的，学生不仅深刻理解了相关知识点，更掌握了系统学习的基本技能。

涉及正向和反向融为一体的对立型教学内容对分课堂教学设计的基本步骤为：（1）由教师先讲正向知识点;（2）每小组学生自主学习和讨论反向知识点;（3）教师总结讨论结果，可简要描述为讨论对比+总结梳理。这种课堂教学设计可促进学生加深学习和掌握对立型教学内容的知识点。

要按照预先分组进行小组讨论，教师要积极引导学生自主讨论设置问题，每小组要在规定时间内给出讨论结果，组内没有形成共同意见时应寻求其他组的帮助。

要做好全班交流教学环节。小组讨论后，教师应随机抽查若干小组并让其中1人阐述讨论过程和结果，教师或其他组同学可回答学生的自由提问，提高师生和生生互动能力，最后总结和解答注意问题和共性问题。

2.2 成绩考核设计

对分课堂教学法成绩考核时，应重视学习过程的形成性评价，适当增加平时成绩（作业完成和课堂讨论定量评价）所占比例，降低期末考试（全部讲授内容+课堂讨论总结的难点和易混点）成绩在学生学科综合成绩中的比例。

对分课堂是一种新的教学理念和方法，“对分易”教学平台是支撑其运行的信息化工具，要合理运用该教学平台进行课堂设计，达到轻松、愉快、高效教学的目的。

参考文献

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