保持物理课堂持续传递“正能量”

谭国进

摘 要：“正能量”是一个大家熟悉的名词，它代表一种健康乐观、积极向上的动力和情感。“正能量”本是物理学名词，而它的流行源于英国心理学家理查德·怀斯曼的专著《正能量》。为了提高课堂的效率，进行有效的教学行为，保持物理课堂持续传递“正能量”正是提高课堂教学效率和提高教学质量的有效手段。该文从物理课堂的教学出发，就如何培养学生的学习兴趣、如何让学习兴趣能够良好的形成一种“正能量”的传递，以及如何能够培养学生的自主学习能力，让“正能量”在物理的课堂教学中发挥它的作用进行了阐述。

关键词：物理教学 正能量 学习能力

中图分类号：G633.93 文献标识码；A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0209-02

提高物理课堂的教学效率很重要，课堂教学是教学的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，这种教学方法是时候要进行改进。加强学生的创新精神和实践能力，就必须有效地改变学生以接受式学习为主的学习方式，在接受知识的同时发展学生自动探究的学习能力，培养学生自主学习的能力，提高课堂的效率。

1 培养学生学习兴趣的“正能量”

学习离不开兴趣。针对高中生的人生阶段的特征，要让他们学习好一门课程，首先要培养他们的兴趣。浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

1.1 实验教学培养兴趣的“正能量”

高中的学生对未知的事物有着浓厚的兴趣，而我们的物理实验课正好能够满足他们的好奇心和求知欲。所以在上物理实验课的时候，不管是演示实验还是分组实验，都要充分调动学生的积极性，完全让他们参与到实验的探究中，从实验中学习和领会课本的知识。如我在《摩擦力》这一节课中，为了加深学生对摩擦力这一概念的理解和激发学生学习的兴趣和求知欲，进行了教学情景的实验引入。请两位同学到讲台进行“拔河”游戏，两人分别用伸平的手掌托起一长凳的一端，保持凳子的水平，然后各自向两侧拖拉，若凳子下表面各处的粗糙程度相同，则谁会取胜？若在乙端的凳面上放四块砖，谁会取胜？然后我向同学们提出问题：根据两同学的“游戏”实验现象，同学们知道其奥秘吗？学完这节课后，相信同学们将豁然开朗。同学们一下子精神被调动起来了，学习更投入。

1.2 多媒体教学培养兴趣的“正能量”

多媒体的教学对学生的感觉会更加的直观和真实，对于他们更好的理解和学习知识很有帮助。在物理教学的时候，要充分利用多媒体进行教学，这不仅能够增加课堂的活跃程度，而且对于学生能够对物理学产生更加浓厚的兴趣。如在《练习使用螺旋测微器和游标卡尺》这一节课中，我用多媒体显示螺旋测微器和游标卡尺的读数模拟视频，让学生抢答，结果学生在轻松的氛围下很快掌握了其读数的方法。

1.3 物理教师个人修为传递“正能量”

渊博的知识，关爱学生的爱心，风趣幽默的性格、积极乐观的品质，这些优秀的品质，在课堂上不知不觉会传递给学生，并都会成为学生心目中的榜样形象。教师用自己高尚的人格征服学生，学生自己就会不断去模仿、不断去追求做得更好，于是这些优秀的品质就会传递给自己的学生们。优秀是一种品质，当他们具备了这些优秀的品质以后，对学生的一生都是受用的，这就是一种正能量。

2 “正能量”的传递要做到全体和全面

2.1 每个学生传递“正能量”的方法不同

每个学生都是一个独立的个体。他们之间有很多的相同和相似的地方，但是他们每一个都是具有自己独特性的。作为老师，在课堂上、课堂下首先要充分了解自己的每一个学生，针对他们的性格和能力的差异，针对不同的学生采用不同的教育和方法，才能让每一个学生创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。如我有一学生，他进入高一时基础一般，但他胆子大，爱表现自己，在课堂上总能积极发言，虽然有时答得并不十分精准，但他这种积极参与课堂的讨论的性格很值得欣赏，所以我经常提问他，也经常培养他上讲台像老师一样分析问题和解决问题，正是这一充满正能量的教学方法，让他学习物理的兴趣十分浓烈，一个学期后，他已成为全级出名的物理尖子生。同时在他的带动下，同学们学习物理的兴趣特别浓厚，物理课堂也特别活跃，真正实现高效率的课堂，我教的学生每次物理的考试成绩总在级的前茅。

2.2 与生活紧密连接的传递“正能量”

每一个学科都是从实际生活的总结的基础上形成的理论，没有一个学科是可以脱离实际生活而存在的。当然物理学也不例外，物理更是和实际生活紧密联系的一门学科。物理教学应与学生的日常生活紧密联系。要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。从生活的实际出发，以此来培养学生对科学的求知欲。如在液体的表面张力这一节中，学生学习这一节课后就很清楚：清晨，在叶子上的水珠为什么呈球形。这就是培养学生良好的科学习惯和增强将物理应用于和解决日常生活现象的意识。

3 教学课堂的情景丰富传递“正能量”

教学课堂的情景，是教学活动成功与否的很关键因素。新课的导入，通过设置适当悬念，可以激发学生对未知知识的强烈兴趣，通过引导他们的求知欲，从而激活全体学生的学习思维，带着问题去学习，效果肯定是不错的。而且，学识是一个循序渐进的过程，我们有了好的一个新课导入的前提下，高中物理的教学要特别注意循序渐进。教师应该要有一颗包容的心，允许学生犯错误。分析问题出现的原因，针对问题，找出有针对性的解决方法，鼓励学生从而让他们对物理学习产生浓厚的兴趣。如在学习《伽利略对自由落体运动的研究》这一节中，我鼓励学生课前设计出一个实验证明古希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象而归纳出“物体越重，下落得越快”这一绵延两千年的错误结论，结果有一小组学生设计出这样的一个实验，非常有力地证明“物体越重，下落得越快”这一结论是错误的。实验设计如表1所示。endprint

结论：物体下落的快慢与物体的轻重无关。影响物体下落快慢的原因是：空气阻力。

4 自主学习传递良好的“正能量”

4.1 增强学生自主学习的“正能量”

物理教学中很多物理老师都有这样一个经验，学生很善于听课，听课的时候听得很明白，但一旦进行考试，学生就找不到解决问题的切入点而导致不会解题。出现这种现象就是学生平时自己没有进行自主学习，没有在自主的学习中归纳和整理知识点。所以增强学生自主学习，不仅能够对于学生本身学习物理和提高解题能力有很大的帮助，而且对与老师的教学也会起到很大的促进作用。

4.2 培养学生学习方法的教育传递“正能量”

在教学中培养学生有效的学习方法的教学尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的自主性。

4.3 自己动手能力的探究传递“正能量”

在教学中尽量把一些实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究，最后得出实验结论。这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能首先引导学生猜想力。如在《探究小车做匀变速直线运动》这一实验中，引导学生首先进行猜想，如何开展实验，如何判断小车的运动是匀变速直线运动，然后根据纸带进行数据处理和分析，如何求瞬时速度、如何求加速度。

5 典型例题的深刻讲解传递“正能量”

高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理理解能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题目是没有什么思路的。教师在物理课堂教学的过程中，对典型例题的讲解就变的必不可少了，而且在讲解的过程中，对解题的规范性的讲解同样非常的重要。强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练和对典型例题的讲解是保证物理课堂真正有效的关键一环。如在《带电粒子在电场中运动》这一节中，带电粒子在电场中加速时，如何求加速后的速度；带电粒子在电场中偏转时，如何求偏转位移，如何求偏转角度。这些知识的问题，解题都有固定的物理思路和物理模型，教师在这类典型的题型中，规范性引导和讲解，就是引导学生在提高解题中传递一种正能量，让学生掌握得深入和牢固。

6 培养学生多元和自我评价传递“正能量”

注重学生的个性化差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以鼓励自己不断进步，从而教师向学生传递一个积极向上的正能量。

7 结语

教师的高效率课堂和有效的教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知的基础之上的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高课堂教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量，保持物理课堂持续传递“正能量”。

参考文献

[1] 冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计[M].北京大学出版社，2011.

[2] 官文栋.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.

[3] 荆永君.现代教学技术与高中物理教学[M].高等教育出版社，2012.endprint

结论：物体下落的快慢与物体的轻重无关。影响物体下落快慢的原因是：空气阻力。

4 自主学习传递良好的“正能量”

4.1 增强学生自主学习的“正能量”

物理教学中很多物理老师都有这样一个经验，学生很善于听课，听课的时候听得很明白，但一旦进行考试，学生就找不到解决问题的切入点而导致不会解题。出现这种现象就是学生平时自己没有进行自主学习，没有在自主的学习中归纳和整理知识点。所以增强学生自主学习，不仅能够对于学生本身学习物理和提高解题能力有很大的帮助，而且对与老师的教学也会起到很大的促进作用。

4.2 培养学生学习方法的教育传递“正能量”

在教学中培养学生有效的学习方法的教学尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的自主性。

4.3 自己动手能力的探究传递“正能量”

在教学中尽量把一些实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究，最后得出实验结论。这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能首先引导学生猜想力。如在《探究小车做匀变速直线运动》这一实验中，引导学生首先进行猜想，如何开展实验，如何判断小车的运动是匀变速直线运动，然后根据纸带进行数据处理和分析，如何求瞬时速度、如何求加速度。

5 典型例题的深刻讲解传递“正能量”

高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理理解能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题目是没有什么思路的。教师在物理课堂教学的过程中，对典型例题的讲解就变的必不可少了，而且在讲解的过程中，对解题的规范性的讲解同样非常的重要。强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练和对典型例题的讲解是保证物理课堂真正有效的关键一环。如在《带电粒子在电场中运动》这一节中，带电粒子在电场中加速时，如何求加速后的速度；带电粒子在电场中偏转时，如何求偏转位移，如何求偏转角度。这些知识的问题，解题都有固定的物理思路和物理模型，教师在这类典型的题型中，规范性引导和讲解，就是引导学生在提高解题中传递一种正能量，让学生掌握得深入和牢固。

6 培养学生多元和自我评价传递“正能量”

注重学生的个性化差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以鼓励自己不断进步，从而教师向学生传递一个积极向上的正能量。

7 结语

教师的高效率课堂和有效的教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知的基础之上的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高课堂教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量，保持物理课堂持续传递“正能量”。

参考文献

[1] 冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计[M].北京大学出版社，2011.

[2] 官文栋.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.

[3] 荆永君.现代教学技术与高中物理教学[M].高等教育出版社，2012.endprint

结论：物体下落的快慢与物体的轻重无关。影响物体下落快慢的原因是：空气阻力。

4 自主学习传递良好的“正能量”

4.1 增强学生自主学习的“正能量”

物理教学中很多物理老师都有这样一个经验，学生很善于听课，听课的时候听得很明白，但一旦进行考试，学生就找不到解决问题的切入点而导致不会解题。出现这种现象就是学生平时自己没有进行自主学习，没有在自主的学习中归纳和整理知识点。所以增强学生自主学习，不仅能够对于学生本身学习物理和提高解题能力有很大的帮助，而且对与老师的教学也会起到很大的促进作用。

4.2 培养学生学习方法的教育传递“正能量”

在教学中培养学生有效的学习方法的教学尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的自主性。

4.3 自己动手能力的探究传递“正能量”

在教学中尽量把一些实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究，最后得出实验结论。这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能首先引导学生猜想力。如在《探究小车做匀变速直线运动》这一实验中，引导学生首先进行猜想，如何开展实验，如何判断小车的运动是匀变速直线运动，然后根据纸带进行数据处理和分析，如何求瞬时速度、如何求加速度。

5 典型例题的深刻讲解传递“正能量”

高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理理解能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题目是没有什么思路的。教师在物理课堂教学的过程中，对典型例题的讲解就变的必不可少了，而且在讲解的过程中，对解题的规范性的讲解同样非常的重要。强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练和对典型例题的讲解是保证物理课堂真正有效的关键一环。如在《带电粒子在电场中运动》这一节中，带电粒子在电场中加速时，如何求加速后的速度；带电粒子在电场中偏转时，如何求偏转位移，如何求偏转角度。这些知识的问题，解题都有固定的物理思路和物理模型，教师在这类典型的题型中，规范性引导和讲解，就是引导学生在提高解题中传递一种正能量，让学生掌握得深入和牢固。

6 培养学生多元和自我评价传递“正能量”

注重学生的个性化差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以鼓励自己不断进步，从而教师向学生传递一个积极向上的正能量。

7 结语

教师的高效率课堂和有效的教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知的基础之上的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高课堂教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量，保持物理课堂持续传递“正能量”。

参考文献

[1] 冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计[M].北京大学出版社，2011.

[2] 官文栋.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.

[3] 荆永君.现代教学技术与高中物理教学[M].高等教育出版社，2012.endprint