把生活实例切入生物课堂

迟晓兰

摘 要：生物学是一门生活中的科学，传统的生物课堂缺少活力，课堂气氛沉闷，抑制了学生的思维发展，实践证明生活实例切入生物课堂是有效教学的重要途径之一，实践告诉我们在课堂教学的每个环节都可以引入生活实例。教师要抓住生活实例这一有利的课程资源来进行教学，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，让这些活生生的生活实例走进课堂，将知识生活化，使学生切身体验到生物知识就在我们身边，这样才能激发学生学习生物的兴趣，促进学生的主动参与，活跃课堂的气氛，让学生学会运用所学的知识去解决实际问题，学以致用，为将来从事生产生活做更多的知识储备。

关键词：生活实例 知识生活化 切入课堂 科学素养 实践能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0244-01

伟大的教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”可见生活对教育的重要性。新的《生物课程标准》要求提高学生的科学素养，也就是要让学生学会运用所学的生物学知识去解决某些生活中的实际问题。这就要求我们教师要抓住生活实例这一有利的课程资源来进行教学，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，让这些活生生的生活实例走进课堂，使学生切身体验到生物知识就在身边，激发学生学习生物的兴趣，促进学生的主动参与，活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性。

由于现在生物成绩还没有满分计入中考，学生和家长也都认为是“副科”，不加重视，传统的生物课堂缺少活力，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，有的学生在课堂上做其他的“主科”作业，课堂上无欢声笑语，造成了“闷课”状态，抑制了学生的思维发展，所以让生活走进生物课堂是时代的召唤，也是当务之急，是生物课课改的必经之路。

对于任何一个学科来说，都能融入生活，而生物学更有得天独厚的条件，因为生物学是一门生活中的科学。我们的生活处处都离不开生物，它与我们的生活息息相关，如果我们不会利用这些资源，不会将生活与生物学联系起来，那真是太可惜了。

在新一轮课改中，一线教师依据新课程的教学理念设计出很多优秀的课堂教学模式，实践告诉我们在课堂教学的每个环节都可以引入生活实例。

1 在课堂导入环节引入生活实例

俗话说，良好的开端是成功的一半。引入新课的一开始就切入生活实例，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生学习愿望和参与动机，使学生眼前一亮，急切的想参与本节课的学习，这样，教师在思维热身的同时导入了新课。

在学习《绿色植物的呼吸作用》时我提出这样的问题让学生思考：新疆的哈密瓜为什么特别甜？为什么新疆能“夜穿棉袄日穿纱，围着火炉吃西瓜”？这样设计调动了学生的注意力，激发了学生的学习愿望和参与动机。通过学习学生明白了—— 因为新疆地区昼夜温差大，白天植物进行光合作用制造了很多糖分，到了夜晚气温较低，植物的呼吸作用非常微弱，糖分分解的少，大部分在果实中储存起来，所以，那里的瓜果就特别甜。

2 在学习新知识的中间环节引入生活实例

在课堂教学的中间环节引入生活实例可以使课堂充满快乐和生机，学生体会到利用所学知识解决实际问题的愉悦感，能及时检验学生对知识的掌握程度，学以致用，理论联系实际。

在学习《遗传与变异》的课堂上，我提出：《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉是封建制度的牺牲品，他们的爱情故事令人感动和同情。如果贾宝玉和林黛玉生活在当今社会他们可以结婚吗？问题一出大多数学生表示可以结婚，因为他们的爱情故事太感人了，值得同情，应该成全他们。课堂上学生最终明白了——近亲结婚的后代容易患遗传病，遗传病大多是隐性遗传病，只有两个隐性致病基因结合在一个受精卵中才会生出有遗传病的后代。亲缘关系越近的人，他们的基因携带相同隐性致病基因的可能性就越大，如果结婚后代就容易患遗传病，所以我国《婚姻法》禁止近亲结婚。贾宝玉和林黛玉是姑表亲，是不能结婚的。

3 在课堂教学的结束环节引入生活实例

每节课的教学后期往往是本节课的总结环节，我们可以用习题总结，用知识点总结等等，但从生活实例入手会取得事半功倍的效果。学生通过对发生在身边的生活实例的理解来更透彻地掌握本节课的教学目标，更扎实地掌握这部分知识，收到很好的效果。

在学习光合作用时，我提出：蔬菜大棚为什么要经常通风？启发学生用光合作用的知识来解释。经过讨论同学们懂得蔬菜通过光合作用来制造有机物，而光合作用的原料是水和二氧化碳，通风的目的是为了让外面空气中的二氧化碳进入大棚，以满足蔬菜光合作用的需要，加深了对本节课知识的理解。

生物学的一大特色是实验占据了主体性，实验教学是生物教学的基本形式之一。将生活实例切入实验教学更增添了实验课的色彩，激发了学生的学习兴趣，这样学生对实验操作步骤及实验现象的记忆更深刻，甚至终生难忘，远比老师在讲台上灌输要好的多。下面就《观察人的口腔上皮细胞》一节实验课来谈一下生活实例是如何切入课堂的。

本节课的导语我是这样设计的：我中学时有一次去医院看病，在化验室窗外看到医生用显微镜观察玻片，当时就想什么时候我能观察到自己的细胞呀！这个愿望在专业学校才得以实现。同学们你们想观察自己的细胞吗？这节课你们就可以实现这个愿望了，这样的导入激发起学生浓厚的学习兴趣。

小组合作进行实验操作这一环节时，有的学生问为什么要滴生理盐水而不是清水？我启发学生联系病人输液为什么要用0.9%的生理盐水而不用蒸馏水，学生自然就能领悟到原因了——人体细胞只有在0.9%的生理盐水中才能维持细胞正常的形态及功能，如果放在清水中细胞会吸水胀破；归纳植物细胞和动物细胞异同点时，我问为什么切甘甜可口的西瓜时会流出许多汁液？把等体积的瘦肉和黄瓜用盐拌一下，过一段时间观察，发现黄瓜中有大量液体渗出，而瘦肉中几乎没有？经过这样的联系学生很轻松地理解了——因为植物细胞质里有大量液泡，液泡内的细胞液中含有大量的水分、糖分等，用盐腌过后植物细胞有大量的细胞液渗出，而动物细胞没有液泡，所以无水渗出。

在结束环节中我说，通过这节的学习你来当位小侦探家吧！公安部门得到一分生物样品，从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体，借助显微镜，你怎样将它鉴定出来？学生就能很轻松地解决这个问题了。

与生物有关的生活实例真是太多了！我们要在教学中注意联系生活实际，将知识生活化，让生活实例走入生物课堂，让学生学会运用所学的知识去解决实际问题，学以致用，为将来从事生产生活做更多的知识储备。

参考文献

[1] 刘乾.新课改下的理科教学研究[M].黑龙江教育出版社，2010.

[2] 吴成军.教师教学参考书.生物学六年级上册[M].人民教育出版社，2013.

[3] 李连杰.生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.endprint