做到知地明理 全面夯实地理基础

吕福福

摘 要：通过加强区域教学，让学生做到“知地”，即知道在什么地方有什么地理事物或地理现象，及地理事物和地理现象的分布规律；并通过对系统理论、原理的应用教学，让学生 “明理”，即掌握地理事物或地理现象分布的理由及它们之间的内在联系。两者有机结合起来，解决具体的问题。

关键词：知地明理 夯实 基础

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0242-01

“知地”就是要知道在什么地方有什么地理事物或地理现象，及地理事物和地理现象的分布规律；“明理”就是要掌握地理事物或地理现象分布的理由及它们之间的内在联系，或称之为“区位分析”。“知地”是“明理”的前提，不知地，即使明理也无法落实；“理”要落实到具体的“地”中，两者有机结合起来，问题才能得到具体的解决。

1 从多角度加强区域教学，突破区域定位关，让学生全面做到“知地”

近年来，高考虽然淡化区域空间定位，但是在区域地理的复习教学中，教会学生认识区域是非常重要的，只有让学生明白具体的地理位置，把具体的原理、理论落实到具体的区域中，才能更好地学好地理。

首先，以地图为载体，图文结合，做到“心中有图”。空间分布是地理学的重要特点，只有做到“心中有图”才能准确进行空间定位，才能建立起正确的空间概念。很多学生记地理知识可以做到滚瓜烂熟，但如果要他们把这些知识落实到图上时，却是一片茫然，无从入手，这种“文不对图，图不对文”，图文知识截然分开的学生是学不好地理的。既然地图这么重要，因此要教育和督促学生经常用图，并将所学过的、所听过的一些重要的地理事物尽可能地落实在地图上，以解决部分地理事物空间分布的定位问题，同时要让学生养成用图的习惯，学会直接从各种图中提取各种有用的地理信息，以提示地理事物之间的内在联系，达到应用各种地图来解决问题。

其次，要充分利用点、线、面作为参照物，帮助学生进行区域定位。空间定位，如能借助一些参照物来判断，也许就更能准确定位，因此，在日常学习中，应熟练地掌握一些地理事物的地理坐标，如：长汀大致为（，），北京（116°E，40°E），（105°E，30°E）在四川盆地中部，杭州（120°E，30°E）以及一些重要的地理分界线，如秦岭—— 淮河约为，天山约，大兴安岭、太行山、横断山等等，并以此作为空间参照物，这对解决中国区域定位具有一定的指导作用。同时在中国地理复习中，要掌握、及北回归线，等6条经线和四条纬线所经过的一些重要地形区及特殊的地理事物；世界地理复习中要掌握考纲要求的几个地区和国家的大致经纬度。

第三，通过多要素，多角度进行区域比较分析，掌握区域特征，把握区域的共性和差异性，加强对“知地”的深化。其实区域的很多特征都可以通过比较得出，比较的过程，就是“知地”的过程，通过比较区域特征，能够把不同区域的特征联系起来，这种比较学习，比单纯地背记区域特征，更容易“知地”。选择合适的比较对象和比较指标，能使“知地”过程重点突出。通过比较，把握了区域的共性和差异性，达到“求同存异”和“异中求同”的辨析过程，不仅达到“知地”过程的深化，还能起到“明理”的效果，从而也培养和提高了学生分析和归纳问题的能力。

此外，“知地”过程的培养是个较长期的过程，在复习教学中，还可经常根据时政热点来让学生加强对局部区域的认识，如利比亚危机、阿富汗、日本地震等等，从而增强对区域的认识。

2 加强对系统理论、原理的应用教学，让学生更为“明理”

前面已经分析了有关“知地”的情况，接下来谈谈如何让学生更好地认识地理现象、原理，即“明理”。“明理”是建立在“知地”的基础上，不知地就不可能“明理”。而要“明理”，必须做好以下几方面的教学工作。

首先，要加强初高中知识的有机结合，渗透学科内知识联系，让“理”落实于“地”中。在复习中，尤其要注意引导学生发掘初高中知识间的联系，初步进行地理学科内的综合，既要复习掌握课本知识，更要注重构建知识网络，理顺知识间的内在联系。在复习初中区域地理时，不仅要完成记忆区域知识的内容，更重要的是要把高中地理中的地理原理和地理规律落实到区域中，利用这些原理和规律来解决区域中的问题，让学生弄清楚区域中的各种地理事实及其联系，明白各种地理事象的原因。在高中地理复习时，也要随时联系区域中地理事象来充实到地理原理和地理规律中，让学生觉得言之有物，不会只觉得空洞，而是有血有肉。理论和实际紧密结合，尽量做到学以致用，举一反三。

其次，以人地关系为主线，揭示区域地理环境和人类活动的关系，让学生明白“理”的内在联系。学习和掌握地理知识，是为了更好地应用，而学与用之间贯穿的纽带，就是人地关系，在高中人文地理的教学中，贯穿的主要线索就是人地关系。如农业区位、工业区位、交通区位，城市区位等等，在区域的国土整治中，就是要治理区域内部的制约因素，充分利用区域内的有利因素，促进区域的人地和谐，而要选择整治的原因和措施，都要求我们运用学过的知识和技能来揭示它们之间的人地关系，达到趋利避害。通过典型的案例，不仅让学生增加了对乡土地理的了解，更重要的是提高了学生理论联系实际，及分析和应用知识的能力。

第三、引导学生用辩证思维和逻辑思维方法去认识地理现象和过程中的“理”。在地理学习中存在着非常多的“同因异果”或“同果异因”的地理事象，这些地理事象被称为“特殊的地理现象”，往往是高频考点，老师在教学过程中一定要引导学生进行逻辑分析，以掌握为什么会产生这些特殊的地理事象；而有很多地理事象是会发生变化的，因此教师要辩证地分析。

第四、要加强案例教学的迁移和拓展，让“理”得以延伸。从历年高考考题来看，考查知识的理论、原理都来自教材，极少考查课文中的具体案例知识。因此教师在教学中要联系生产、生活实际，学以致用，学用结合。要从现实的世界中提炼出符合高考能力要求的素材，加强对教材中的具体案例知识进行迁移，培养学生应用所学过的知识，对变化的各种区位因素进行分析，作出正确的结论。因此，教师在案例教学中不能就事论事，要更多引导学生对案例知识进行迁移和拓展，让学生在掌握知识的同时，更重要的是在于应用。

地理知识是应用性极强的知识，教师在教学过程中不仅要教会学生掌握基本的知识，能应对各种考试，更重要的是要树立起“生活中有用的地理”，“终身有用的地理”的教学理念和教学目标。让学生能学以致用，通过学习能解决现实生活中的具体问题。

参考文献

[1] 杨慧.中学地理教学可持续发展的探索[J].华章，2013（31）.

[2] 赵建军，冷立杰.基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新[J].高师理科学刊，2011（3）.endprint