中职护理专业课程“分组教学”实施探索

陈刚++俞宝明

摘 要：作为培养技能型人才的护理中职教育，应立足于课堂教学，在课堂中培养出学生的学习能力。在护理职业教育中应以培养学生的岗位能力为核心，这就有别于应试教育，这就要求教育者改变传统的教育理念、教育方法、育人模式。“分组教学”在职业教育中的探索和实施，就是职教理念转变的体现，并为学生的可持续学习能力打下基础。

关键词：中职护理 分组教学 学习讨论

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0133-01

中职护理职业教育是培养与我国社会主义现代化建设和护理事业发展要求相适应的技能型人才，毕业生应掌握护理岗位必备的文化素养和基本专业素养，具有护理职业生涯发展基础和终身学习能力。

在国家大力发展职业教育的新形势下，为了适应卫生事业发展，我校展开了国家中职示范校建设工作，进行了人才培养模式改革、课程体系改革、教学模式改革、评价体系改革等一系列举措来更好的培养人才。我校护理系在课堂教学中鼓励新教法的探索与实践，“分组教学”就是其中一项重要内容。

1 “分组教学”的优势

1.1 体现了因材施教的理念

作为教育者，应该正视学生在学习态度、学习能力上的差异性，而传统的“填鸭式”授课模式无视其差异性，从而难实现真正的有效教学。在专业课程中建构以学生为主体、以小组合作为主要形式的课堂活动，可以有效的激励学生主动参与课堂、从自身水平去探究、以现有基础去创新，发展个性特点，使学生的身心和智力得到协调发展。

1.2 体现了以人为本的理念

教育的本质是促进人的发展，而分组教学就是以学生为核心，关注学生，把学生看做教育的出发点和归宿。可以使学生更好的学会学习，学会交流与合作，这与临床病床管理也是相符合的；可以提高学生独立学习、挖掘自身潜力，为职业生涯中继续教育、终身学习打下良好的基础。

1.3 体现了素质教育的理念

护理职业教育培养职业综合素质高、专业技术应用能力强的技能型人才，这就要求在教学中以能力为本位，以就业为导向，以学生为主体。分组教学可以使学生通过观察、思考、实践，将书本的知识内化成自己的东西，为临床熟练的技能操作做好铺垫[1-2]。

2 “分组教学”的实施

2.1 实训教学实施方法

（1）分组

将班级同学按组别分为4个组，每组10名学生，每组由1名实训教师带教。

（2）组内分操作队

每组内由3～4位学生组成操作队，队成员互相帮助，共同完成实训学习任务。

（3）实训教师演示操作

实训教师简单讲解实训操作理论要点，并演示该项实训操作技能。

（4）操作队练习

操作队1位学生在练习操作过程中，由队其他成员指出、纠正其不足处；同时，组带教教师巡视各队的操作情况，针对出现的问题予以提醒。

（5）组间演练对比

练习结束后，每组随机抽取2位学生，采取角色扮演方法，1位扮护士，另1位扮病人，由护士对病人进行操作演练。

（6）演练评价总结

由其他组学生对该组扮护士的学生的表现予以评价，指出其优缺点，最后由带教教师针对共性问题进行指导和纠正。

2.2 理论教学实施方法

（1）设置层次教学目标

授课教师将教学目标分为三个层次，如案例教学的高层次目标为按轻重缓急原则说出三个以上护理诊断及相应措施，中等层次目标为按轻重缓急缓则说出两个护理诊断及相应措施，低层次目标为说出首优护理诊断及相应措施；如传统教法的高层次目标为学生能运用整体护理程序对不同疾病的病人实施护理措施，中等层次目标为学生能辨析病人的身体状况、辅助检查及护理诊断对应的护理措施，低层次目标为学生能说出疾病的病因，复述病人的护理评估情况与护理措施。

（2）分组

将班级同学按组别分为4个组，每组10名学生，每组随机指定一位小组长。分组的依据是学生既往的学习情况、学生自我评价情况、班主任对学生评价情况，其中1组属于班内“先进组”，1组属于班内“提高组”，另外2组属于班内“中等组”。

（3）学习讨论

授课教师分组教学中以案例教学为主，学生预先预习本节课书本内容，教师先展示一与授课内容相关的疾病病例，由小组长将小组分为两个讨论队，讨论队就病例展开讨论。

（4）讨论汇报

讨论结束后，由提高组根据层次教学目标开始汇报，然后依次为中等组、先进组。组内其中1队成员汇报时，可由另一对进行补充，最后由组长正式汇报。

（5）教师点评

汇报结束后，由授课教师对每个小组汇报的情况进行点评，在点评中讲解分析授课内容。

3 “分组教学”优化教学效果

我校设计听课情况调查表，对实施分组教学前后进行第一阶段调查，经分析后实施分组教学可以更有效优化教学效果、促进学生学习兴趣。

可见，分组教学使教学不再是单项式教师灌输知识，而是学生主动的参与解决临床护理实际问题的过程，听课状况极大的概述。

可见，分组教学使学生之间成为互帮互助的合作伙伴，有利于培养学生在实际工作中的团队合作意识。

可见，分组教学使不同层次的学生根据自己的目标，发挥主观能动作用，均能感受到完成学习任务后的成功体验，有利于激励学生不断超越自我[3]。

4 “分组教学”阶段思考

我校护理专业课程的“分组教学”，本着“实训技能达到普通熟练、理论知识达到层次目标”的原则，仍然在有条不紊的实施和探索。现阶段实施以来，分组教学促进了学生互帮互助、互相协作的团队精神，考虑到了学生之间的差异，按照“以人为本、因材施教”的职业教育精神，达到了以学生为中心，以理论知识为基础，以专业能力为主线，以职业素养为目标的实效。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，分组教学使学生根据自身的学习基础展开有效思考分析和操作练习，而教师再恰如其分的予以点拨和启发，不仅有利于学生的个性发展，而且符合职业教育与时俱进开展专业教学的要求[4]。

参考文献

[1] 王新建.分组教学，全面提高[J].新课程，2010，3（1）：122-123.

[2] 范翠香，胡忭利，刘辉.项目式分组教学法在高职课堂教学中的应用[J].机械职业教育，2013（1）：29-31.

[3] 戴尔﹒H﹒申克著[美].学习理论：教育的视角[J].韦小满，译.江苏教育出版社，2002.

[4] 何珊.新形势下的因材施教文化探讨[J].边疆经济与文化，2014（2）：109-110.endprint